語文層次教學輔導有效性初探

張蘭蘭

【摘要】語文的層次絕不是一堂課能涇渭分明的劃分好的，有的學生可能思維活躍有的學生可能知識面廣，有的學生可能思考深入，還有的可能善于積累運用，興趣是最好的老師，除了老師廣博的知識，還需要老師的問題引領，讓學生有參與的快樂，回答正確的滿足。

【關鍵詞】語文 ?分層教學 ?分層輔導 ?有效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0043-02

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”語文教學千人千面，總有不同的認識不同的方法，無論用什么樣的方法，其目的都是提高語文素養與語文成績。今天我們探討的是一種因材施教的教學法，層次化教學。

層次化教學如果追根溯源應該從孔子的因材施教說起，可是真正形成體系理論，又要從冷戰時期美國為趕超蘇聯而培養精英目標開始的分層教育說起。

我國是從八十年代引進這一理論思想的，因為在實施中總有一些值得探究的問題引發教育者們思考，所以在實踐，在研究。

現在，就來談談我在分層教學中的一些做法。

一、閱讀教學分層，激活思維

在語文閱讀教學中，我發現一篇文章，一道閱讀題的講解，不同的學生理解層度也是不同的，如果一堂課下來只講理解性的問題，不涉及知識性的問題也是不行的。這就告訴我們在備課之初就要給每個層面的孩子一個課堂發言的機會，一個展示自己的機會。例如在教學文言文時，我設計的問題包括解釋字詞，解釋句子，文意理解等多個層面，而在字詞解釋中又有實詞虛詞之分，句子又有難易之分，問題理解可以是概括課文內容，可以是分析人物形象，環境特點，作者情感，可以是獲得怎樣的啟示。不同的問題可以調動不同學生的積極性。

而語文的層次絕不是一堂課能涇渭分明的劃分好的，有的學生可能思維活躍有的學生可能知識面廣，有的學生可能思考深入，還有的可能善于積累運用，興趣是最好的老師，除了老師廣博的知識，還需要老師的問題引領，讓學生有參與的快樂，回答正確的滿足。

所以每次上課只對問題分層，而不對學生進行分層。

二、作文教學分層，重在提高

作文輔導分層重在培養寫作興趣，提高寫作水平。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲……”。

作文要求給出后總有學生不知道該如何下筆，只知道發呆，等下課，而有些學生只是稍加思考便開始下筆如有神了，大部分學生在討論之后也開始下筆，所以作文的層次是最易劃分的，也是最難劃分的。

不是寫得快的都是好的，也不是寫得慢的都是差的，只有在成文之后，你才能看到他們真實的水平。甚至同一個學生每次作文的水平也是不同的。所以分層輔導的難度較大，改過后，根據作文的立意，語言，書寫，布局，劃分層次，只有在清楚學生的層次基礎上才能循序漸進的去引導學生逐步提高自己的作文水平。

在批改時對AB層要重點批，讓學生能多一些嘗試，改頭換尾，遣詞造句，而對C層學生則重在文從字順的寫出。重在整篇文章的積累。

三、輔導分層，重在進步

教師要抓好“培優”和“補弱”這一課外輔導環節。對于C層學生，主要是鼓勵學習自信心，培養興趣，注重習慣養成，指導學習方法，進行教師一對一或一對多的輔導，幫助他們消化課堂上的基礎知識，糾正作業中的錯誤等;B層學生是課外輔導的重點對象，可以進行3至5人的群體性輔導，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教A層學生幫助解決，同時注重能力和信心的培養;對于A層學生，注重個別點撥和小組合作的共同作用，對課堂內容加以拓寬，培養探索、創新、綜合運用的能力，A層學生思維活躍，更應引導他們交流討論，在輔導中提升他們的自主學習能力。

四、評價分層，重在激勵

評價對提高學生的學習積極性很重要，所以，我們要重視發現學生身上的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要因人而異，分層進行。

對學生的評價分為：嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。比如，對于C層學生，我們要用賞識評價法，教師要經常跟家長溝通了解他在家的學習狀態，了解他的生活故事，為他積累素材，同時與家長達成共識，共同對他們的進步加以肯定與鼓勵;對于B層學生則是要求激勵評價，書寫有進步，背誦有進步，今天的回答很精彩;對于A層學生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求，使之在優秀之中更優秀。

綜上所述，語文分層教學輔導除了是一種教學模式，輔導模式還是一種教學策略。它強調的是教師的教要適應學生的學，承認學生之間的個體差異，明確教學不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的成功，從而面向全體，因材施教。出水才見兩腿泥，在實踐中摸索，在摸索中前進。

參考文獻：

[1]（美）加里·鮑里其：《有效輔導方法》，江蘇教育出版社，2002.