核心素養背景下高中英語新教師成長路徑初探

王敏娜

【摘要】對學生進行核心素養的培養是當前推進教育改革的重要內容，高中課程標準從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的轉變，直指教育的真實目的：育人。而作為培養學生核心素養的成敗的關鍵是教師自身的素養。本文從培養學生核心素養的關鍵一環：教師，聚焦教師隊伍中的新教師，探討新教師如何成長為推動新課程改革的中堅力量。

【關鍵詞】核心素養 ?高中英語 ?教師成長

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0182-01

一、新教師成長的重要性

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師”。[1]

教師，特別是高中英語新教師，年輕、充滿活力、接受和適應能力強、善于學習并接受國內外先進的教育思想和理念。在全國新課改提高英語學科“核心素養”的背景下，新教師憑借自身的眾多優勢，可以說是學習、實施新課標的中堅力量。

二、新教師成長路徑初探

本文通過新課改背景下的高中英語新教師入職時的一些困惑，利用認識發展的規律，嘗試總結出了新教師如何順利過渡成為成熟教師的理論范式：理論入課堂，研修促反思，實踐出真知，循環往復，教學相長螺旋式上升。（如圖1）

（一）理論入課堂（教學理論和課堂實踐的矛盾）

新教師專業發展的必經階段無論是師范或非師范專業的畢業生都經過教育學和心理學的浸潤，以及各種新教師入職培訓課程。新教師的第一年就是一個所謂的“試錯”過程，所有的對的和錯的嘗試都是一次有意義的探索。尤其是在新課改背景下，新教師就凸顯出雙刃劍中的優勢一面。新教師，把新課改的轉向揉進備課之中，在講課這個實踐的試金石中碰撞出新的火花。以培養學生核心素養為導向的新課改，要求新教師從一開始入職就高標準、嚴格要求自己，培養自己對課程改革動向的敏銳度，認真抓好備課的每一個環節，以學生為中心，提升新教師自身的核心素養。

（二）研修促反思（研修學習和自我反思）

對于新教師的培養，除了入學時的高校、課本上的理論就是入職后的研修和學習。培訓課程，可以幫助新教師成長，如集體備課、去示范校聽課、教學設計大賽、說課、寫教學設計、做區級研究課等一系列研修活動。對于教師自身反思的思考，國內許多外語學刊的研究日益增多（吳宗杰，1995;甘正東，2000;高翔、王薔，2003）。本文中指出的反思是跟“核心素養”緊密相關的批判性思維（Critical Thinking）。這也是培養學生思維品質的一個重要方式。辯證地、客觀地、有自主見解地進行學習、思考、辯論與寫作，無論對學生還是對教師，都是培養思維品質的必要途徑。把所學的知識化為內在的力量，本著因材施教的原則，提高教師的科研能力，為教師走上自主的專業發展道路做好鋪墊。

批判性反思，即新教師可以把每次研修后的反思進行總結，整理后進行思考、重新推翻、重新打磨課程和教材，這就是新教師的偉大力量之所在。正是因為新，所以去了解，本著一顆學習的心，帶著批判性的思維，敞開備課的大門，讓課堂閃爍智慧的火花，成為真正的有生命的課程。

（三）實踐出真知（反復實踐和理論研究）

當新教師走到這一步的時候，就意味著需要對之前的學習做許多新的批判性的嘗試。而這些嘗試的目的正如伽達默爾說：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身”的那樣。新教師需要把每一堂新課當作是一次次檢驗的課堂。這對新教師的要求很高，原因在于新教師處在職業成長的起步階段，如果一旦形成職業操作慣性，那將是一個非常危險的信號。

（四）再次實踐和教育科研

蘇霍姆林斯基曾提到：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的藝術，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”反思就是一段時間的理論和實踐的融合，到第四步就可以通過反復的實踐上升到一定的教育理論的高度。所以新教師就要有一種新的覺醒，要擔當起理論的實踐者，也要在實踐的過程中進行有意義的探索和研究，幫助教育家生成接地氣、可操作的理論，這也是許多教育家的呼喚和渴求。

（五） 循環往復，教學相長及哲學取向

遵循了以上四個步驟，只能說是經歷了一次完整的歷練，還在路上，只有螺旋式上升發展，才能達到教學相長，進而在教學中達到無往而不利的境界。

三、總結

本文通過對新教師的界定、重要性分析嘗試總結出了一條適合新教師的初期的職業成長之路。以期為高中新教師縮短角色調適的時間和新教師專業的成長周期，穩步高效提升新教師自身的專業素養和教學質量。

參考文獻：

[1]鐘啟泉：《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》，2016（1）：3-25