小學英語教學中培養學生核心素養的有效路徑探析

謝麗萍

摘 要：英語是一門具備廣闊國際化視野的跨文化學科，是小學生認識時代變化、觀察國際變革的強有力語言工具，新時代的英語教學必須著力于提高學生的語言能力與學習能力，使學生掌握較強的語境辨別能力，我國教育工作者必須意識到只有立足于核心素養教育的英語教學才能培育高素質人才。現階段小學英語教學應當以實際交流應用為主要學習目標，注重對學生核心素養的培養，為學生在未來學以致用打下牢固知識基礎，使學生認識并理解英語國家文化理念的基本特性，養成對中國源遠流長的傳統文化的認同感和自豪感，學習掌握更多英語對話技能，在學習英語、了解國際文化過程中逐步樹立文化自信。本文對我國小學階段的英語課堂教學模式進行了研究，指出了現行教學思路與方法的錯誤之處，深入探究了培養學生核心素養有效路徑。

關鍵詞：英語教學;可行策略;核心素養

前言

我國國民經濟在全球化經濟體系中的發展空間大小是由英語教育質量高低決定的，沒有高水平英語教學就不會培育出具備較高核心素養的優秀人才，就無法順利開展跨文化跨語言的國際政務、商務對話交流。培育學生核心素養，能夠提高學生對優秀文化成果的接納吸收能力，加深學生對已學英語知識的理解，保障學生學習新知識的效率，使學生理解在不同對話語境下的詞匯的不同用法，學生通過靈活使用英語對話技巧能夠更好地融入跨文化對話之中，為黨和國家爭取更多利益，增強中國英語教育產業的國際競爭力。

1.小學英語教學模式的主要問題研究

1.1英語課堂學習氛圍惡劣，教師無法調動學生的學習積極性

經部分研究顯示，多數小學英語教師未能利用已有的技術設備改變教學內容的表達形式，依然采用傳統的板書形式為學生講述英語知識，學生對不直觀不生動的課堂教學沒有足夠的學習興趣，造成英語課堂氣氛沉悶，學生被動跟隨英語教師學習單詞和語法知識[1]，學生的注意力集中度呈階段性變化，教師難以準確把握，英語課堂教學效果較差，學生難以跟隨教師的講課進度。

1.2英語課堂教學重點有偏差，無法培育學生的核心素養

很多任課教師在課堂上采用陳舊的填鴨式教學法，教學效果極差，這些教師從教時間長，因時代原因和個人因素影響無法及時轉變教學思路、引進科學的授課方法，而是強迫學生機械背誦重點英語詞匯和語法句式，沒有向學生講授必要的課外知識，妄圖以這種低效的教育模式培育出成績優秀、文化素質較高的人才，學生不理解所學知識的重要性，難以將抽象的語法與現實生活中的英語對話相聯系，未能熟練掌握不同環境下的英語語法變化規律，對特殊場合的英語對話選詞用詞規則毫無概念，在現實交往活動中錯漏百出，嚴重影響個人形象和國際友人觀感。

1.3學生未能掌握合理的學習方法，學習效率較低

小學生因缺乏英語對話經驗，有部分任課教師的英語口語發音很不標準，錯誤地指導了學生，使學生在長大后難以改正在小學階段養成的英語發音習慣。教師沒有清楚認識到學生的學習困難，從未設身處地為學生著想，而是以趕教學進度為主要任務[2]，學生因沒有教師的專業指導，只能憑借著非常原始的漢語諧音強行記憶英語詞匯，例如漢語中尺子一詞的對應英文詞匯“ruler”被學生從旁標記上“儒勒”一詞以便于記憶，這種學習方法無法建立起系統的知識網絡結構，僅能記憶部分零碎的詞匯知識，學習效率極低，學習難度較大。這種局面的出現根本原因在于任課教師未能較好地指導學生的英語學習方向，學生沒有總結學習經驗、探索新學習方法的機會。

2.在小學英語課堂上培育學生核心素養與學科能力的可行方案研究

2.1改變授課模式，組織形式多樣的課堂教學活動

現階段單純的英語教學已被實踐證明無法有效調動學生的學習積極性，任課教師必須在課堂教學中適當布置教學目標，緊密結合課本上的知識點和課文主題組織相關課堂活動[3]，教師應控制好活動的規模和方向，選擇愿意配合教師的可靠學生主持活動，借此拉近與學生的關系，調動學生的學習積極性，但是課堂集體活動的開展應以不影響學生的實際學習效果為前提條件，以培育學生的核心素養為主要目標，以增進師生關系為次要目的。例如授課老師在講授《My favourite colour is yellow.》這一單元的英語知識點時，教師可先在課前指導個別學生，組織這些學生以我最喜愛的顏色為主題進行對話活動，在授課時登臺為學生展示，這種教學活動方法具備較高的可控性和嚴謹性，既鍛煉了優秀學生的英語對話能力，又向全班學生普及了各種顏色的英文寫法及個顏色對應物品的英文單詞，使學生學會顏色單詞的同時還學會了一些特定顏色物品的單詞，獲得了一舉兩得的效果，激發了學生學習英語的熱情，滿足了小學生探求新知識的強烈求知欲。

2.2教師為學生提供系統合理的學習指導，使學生高效學習英語

任課教師有義務有責任為學生提供科學可靠的英語學習指導，傳授已被證明有實際效果的學習方法和基本思路，使學生養成相應的學科思維，針對小學生對學習英語缺乏積極性這一現實情況，任課教師可將課上所講授的重點英語詞匯和句型編排為順口的英語歌謠，讓學生在課前課后集體大聲朗誦或背誦，將課文劃分成不同的小段落，讓學生分角色進行誦讀或上臺表演。任課教師還可將英語教材中所涉及的詞匯進行系統性的整理分類，幫助學生借助事物間的內在聯系記憶詞匯的字母構成和詞匯的具體用法，例如在記憶“bedroom”一詞時可將該詞分為“bed”和“room”兩部分，學生可根據臥室與床的關系以及后綴的應用范圍進行記憶。

3.結論

要想在小學英語教學中培育學生的核心素養，就必須全程指導學生的英語學習，使學生掌握高效學習英語的思維工具，改變現有授課模式，鼓勵學生參與課堂互動。

參考文獻

[1]周慧玲.核心素養在小學英語教學中的滲透[J].課程教育研究，2020（04）：122.

[2]胡玲玲.立足小學英語課堂，培養學生核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：177.

[3]黃麗紅.把準起點 探尋支點 走向高點——小學英語教學培育學生核心素養策略例談[J].英語教師，2020，20（03）：66-68.