小組合作學習在高效課堂中的運用

林法寧

摘 要：語文學科是一項工具性的學科，初中語文對于學生來講具有十分重要的作用，能夠提高閱讀理解能力、寫作能力及與人溝通能力，并更好地運用在其他學科的學習中。小組合作學習是一種新的教學模式，通過該模式的學習能夠培養學生想象力、創造力及思維能力的發展。總之，小組合作學習對于初中語文高效課堂建設具有重要意義。

關鍵詞：語文;高效課堂;小組合作學習

引言

新課程背景下，教育教學已經不再局限與理論知識的傳授，更重要的是要培養學生各項綜合能力。小組合作學習作為一種行之有效的教學方法，逐漸被應用在教學實踐當中，逐漸改變了傳統的教學弊端，解決了單一枯燥教學方法給學生帶來的困擾。通過小組合作學習，極大的增強了學生的自主性和積極性，提高了探究能力，對于未來的學習和發展有很大的幫助。

一、小組合作學習法

從國際層面上分析，小組合作學習作為當今世界上應用作為廣泛、富有創意的教學理論和方法。由于該項教學方法在實際應用中取得了不錯的成效，也被人譽為近十幾年最為成功、最重要的教學改革方法。每個國家對小組合作學習的名稱、形式方面不盡相同。從整體上來看，小組合作學習就是以學習小組為基本形式，采用教學中的動態因素展開互動，從而推動學生自主學習，以小組成績作為評價標準，從而達成最終目標的一種教學活動。

二、小組合作學習在語文課堂教學中的重要作用

1、激發學生學習語文的積極性和主動性

小組合作學習作為現階段一種新型的教學模式，主要是學生通過合作交流進行教學活動，通過這種教學模式，能夠激發學生的學習熱情，營造輕松、愉快的課堂氛圍，增進師生之間的交流，引導學生積極的投入到小組合作中去，在合作中分析、思考，提升解決問題的能力，并培養學生合作意識。

2、培養學生的合作意識與集體榮譽感

社會經濟發展需要綜合性的人才，傳統的人才培養方式已經逐漸無法適應市場經濟發展，學生的各項綜合能力要逐漸提升。通過小組合作教學手段的運用，能夠培養學生的合作意識，加強組員之間的互動交流，鍛煉學生人際交往能力和互動能力，從而增強他們的合作意識以及集體榮譽感。

三、小組合作學習在高效課堂中的運用

1、科學分組，明確分工

合作學習是以小組為單位進行教學活動的，科學分組是進行有效合作學習、構建高效課堂的基礎。小組成員的分配一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。只有遵循這樣的原則，才能使小組與小組之間的競爭具有公平性。

（1）確定小組的數量。

（2）學生分組。

（3）小組各個成員明確分工，各盡其職。

2、準備充分，預習到位

2.1教師課前準備

在小組合作學習中，合作學習的內容在很大程度上決定了合作學習的最終效果。但我們要注意，不是所有的教學內容都需要小組合作解決，因此，教師課前必須根據實際情況選擇適合小組合作學習的內容。一般情況下，我們要根據教學的重點、難點，選取學生共同的疑難點、有爭議或需要拓展深化的知識點作為合作的內容。確定了合作內容后，教師就要精心設計討論的問題。設計的問題應該是能夠牽一發而動全身的，具有挑戰性并能產生多種觀點或引發爭論的問題。

2.2學生課前預習

課前預習是整節課生機的源泉。學生獨立閱讀和思考是語文合作學習的基礎，如果學生不能充分閱讀，沒有自己的獨立思考，那么就無法進行課堂討論交流，這樣的課堂一定低效，甚至無效。但一節課的時間是有限的，如果每節課都讓學生充分閱讀，獨立思考，教師就可能無法按時完成教學任務。因此，學生必須在課前進行充分的預習，這樣，學生在課堂上就有更多的合作交流時間，能在有限的課堂時間內，學到更多、更有價值的知識，從而提高課堂效率。

3、根據課型特點，運用不同的合作方式

3.1現代文新授課

對于現代文新授課，我們一般按“激趣定標——拋出問題——合作研討——展示點撥——拓展延伸”這樣的形式進行。在這過程中，關鍵是抓準合作點，把握住合作的時機。例如在教《我的叔叔于勒》時，學生對作品的主人公是誰發生分歧，于是我把握住時機，讓學生對此問題進行合作討論。學生在討論過程中對文章的線索、作者寫作意圖等作了分析，通過分析，對如何確定小說主人公有了進一步的認識。

3.2作文評改課

以往的作文評改一般由老師掌握批閱大權，教師勞心勞力，但收效不大。現在我把各小組的作文發回本小組改，改前老師提出批改要點。學生明確要求后，小組長組織本組成員按A→B→C→D→A順序批改。在改的過程中，要改正錯別字、標點符號、病句，賞識好詞好句等，然后按“內容”“語言”“結構“文面”幾項逐項給分。一輪改完后，再輪一遍，使本組每人的文章都讓其他三人改一次，三輪改下來，每篇文章已被三次修改。然后大家綜合給出作文總評價。最后按A→B→C→D→A的順序寫好評語。在這過程中，改到好文章，同學們會學到其優點，遇到不理想的文章，就會反思自己的作文是否也存在類似的問題。經常這樣合作評改，小組成員的作文水平會得到較大提高。

3.3古文新授課

在傳統的古文教學中，往往是老師講得口干舌燥，學生卻昏昏欲睡。究其原因，是老師講得太多了，沒有把學習的主動權交給學生。在古文新授中，我常用小組競賽法。

4、科學評價，激發熱情

教師的評價直接影響著小組合作的積極性和效率。教師的評價基本上分兩種，一是表示支持肯定的，一種是反對或質疑的。但無論哪一種評價，教師都要注意自己的語氣、態度和神態等，做到要以激勵性評價為主。在表示支持肯定的評價時，教師切忌只是說“好”“不錯”或只是以“嗯” “是”等回應學生，因為這樣會讓學生感覺老師的評價是敷衍的，會打擊學生合作學習的欲望。而對于反對或質疑的評價，老師要多斟酌自己的措辭和表達，盡量做到委婉。在注重教師評價的同時，應該結合學生自評和小組互評進行評價，把評價的主動權還給學生。科學的評價，是學生進步的“強化劑”，能更好地提高課堂教學效率。

結語

隨著課程改革的逐步推進，新課改所倡導的有效學習形式對初中生的全面發展和綜合能力的提升有重大作用。作為語文教師，要認真在實踐教學中反思，不斷完善教學方法，創新教學理念，將小組合作學習融入到課堂中去，充分發揮其優勢作用，煥發出初中語文課堂的魅力。

參考文獻

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武平縣教育科學規劃2018年度課題《小組合作學習在高效課堂中的運用研究》的研究成果