以幼兒為本，助推班本課程開展

翟天雯

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”其中明確規(guī)定了幼兒是發(fā)展中的主體，幼兒的活動是主動活動。班本課程的內(nèi)容選擇就來自幼兒，以幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，整合資源、產(chǎn)生問題、真實(shí)探究，在幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長的持續(xù)不斷互動中真實(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：班本課程;小烏龜;幼兒

如何追隨幼兒的興趣，支持幼兒的發(fā)現(xiàn)，在尊重幼兒主觀能動性的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)班本活動的開展呢？將結(jié)合班班本活動《小烏龜》，從以下三個方面來談一談。

一、從興趣出發(fā)，開展活動內(nèi)容

興趣是最好的老師，當(dāng)一個活動內(nèi)容本身就特別吸引幼兒，或者能夠迅速地引發(fā)幼兒的興趣，那么這個活動在大多數(shù)情況下能得到幼兒良好的呼應(yīng)。

案例：一天，芊芊小朋友把自己家里的一只小烏龜帶到了幼兒園，眼尖的袁梓宸看到了，并興奮地向其他人喊著自己的發(fā)現(xiàn)，一下子小朋友們都擁在了自然角，這一天過后，陸續(xù)有小朋友帶小烏龜過來，短短幾天，我們班自然角就出現(xiàn)了十幾只大大小小、長相不同的小烏龜。孩子們觀察得可認(rèn)真了，有的把頭側(cè)過來，有的站起來，從上往下瞧，有的蹲下來看著，葉宇航用小手指著說：“小烏龜，我家里也有的，這是烏龜?shù)念^，這是烏龜?shù)慕牵@是尾巴。”依依指著桌上的盛煊妤的烏龜說：“啊，這個烏龜好大啊，哎呀，它要爬出來了啊。”雯雯：“烏龜?shù)难劬υ趺丛谂赃叞　！薄八奈舶秃煤眯ε丁！闭f著，盛煊妤的烏龜正在奮力向上爬著，依依連忙大喊：“教師，教師，烏龜要爬出來了。”“它會不會咬我啊？”一邊說著一邊用小手使勁戳著烏龜盒子的側(cè)面，葉宇航將手放在盒子上面使勁一拍，雯雯笑著：“哈哈，你看你看，它的腦袋縮進(jìn)去了。”雯雯一說，同一張桌上的幾個幼兒全部把頭伸過來，使勁往里瞧，“真的，真的，真的縮進(jìn)去了。”孩子們興奮地說著自己的發(fā)現(xiàn)，田乙希又問：“教師，怎么小烏龜都長得不一樣啊？”“有的大，有的小，烏龜背上這只是這樣的，那個有個紅點(diǎn)點(diǎn)。”

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題，小烏龜是孩子們自發(fā)帶來的，他們對其有著濃厚的興趣，在初步的觀察與集體談話中，幼兒的觀察十分專注，發(fā)現(xiàn)烏龜大小、外貌、龜殼花紋等不同的外貌特征，并發(fā)現(xiàn)了烏龜?shù)哪懶。挥龅酵{就會把腦袋縮進(jìn)去的明顯特征，說明幼兒能用多種感官和動作去探索事物，已具有初步的探究能力。

二、攜家庭力量，拓展知識經(jīng)驗(yàn)

在班本活動進(jìn)行的過程中，家長的參與，能有益于親子關(guān)系和學(xué)前教育。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。”所以在活動開展的過程中，也兼顧到其他領(lǐng)域，比如音樂活動：《小烏龜爬山坡》、美術(shù)活動《好看的烏龜背》、體育活動《烏龜歷險記》、語言活動《小烏龜看爺爺》等。

我們還一起尋找了關(guān)于小烏龜?shù)囊恍├L本，其中孩子們特別喜歡《一對慢慢的好朋友》這本書，書中講述了小蝸牛和小烏龜這對好朋友在相處中所發(fā)生的事情，他們對故事中的小烏龜遇到的有趣的事情很感興趣，比如小烏龜不喜歡晴天、小烏龜喜歡游泳、小烏龜喜歡螺旋形的花紋就和自己背上的一樣。看完了故事，孩子們對小烏龜更好奇了，貝兒問：“小烏龜最喜歡吃什么呀？”蓉兒問：“小烏龜為什么走得這么慢？”陸詩伊問：“小烏龜幾歲呀？”洲洲：“小烏龜會不會放屁呀？”兮兮：“小烏龜會生蛋嗎？”等等。請家長和幼兒一起制作了一張親子調(diào)查表，請孩子做一回小偵探，查查有關(guān)于烏龜?shù)闹R并用圖文并茂的方式進(jìn)行了記錄，入園后，孩子們也做了一回小教師和其他幼兒分享著自己和父母一起的驚喜發(fā)現(xiàn)。由于幼兒處于小班年齡段，對于烏龜還沒有更多的認(rèn)識，而作為教師也只是在發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒主動觀察、產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生探究的欲望，聯(lián)合家長的力量，可以使幼兒在園中所獲得的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固、拓展。

三、呼應(yīng)幼兒需求，自發(fā)生成活動

案例：正當(dāng)孩子們漸漸對小烏龜?shù)呐d趣降低時，陳思衡小朋友早晨來園時，發(fā)現(xiàn)一只小烏龜死了，連忙大聲喊道：“小烏龜死掉了。”孩子們都圍上來問：“小烏龜為什么死了。”雯雯說：小烏龜是吃了臟水才死的。”航航說：“小烏龜是餓死的。”豆豆說：“小烏龜是無聊死的。”孩子們七嘴八舌議論起來。在埋葬了烏龜后，我們又展開了新的討論：“我們該怎么養(yǎng)小烏龜呀？”雯雯說：“要給小烏龜換水，這樣水才干凈。”洲洲：“我媽媽說，小烏龜喜歡吃小魚和小蝦。”藝語：“我們可以陪它聊聊天。”根據(jù)猜測的這些原因，我們從原本的四五天換次水變?yōu)楝F(xiàn)在的兩三天換次水，根據(jù)溫度和烏龜盒中的水量，又改為一兩天換一次水。也有部分幼兒覺得是餓死了，小烏龜根本不吃龜糧，全都化在了水里，于是我們又開始猜測小烏龜喜歡吃的食物，第二天有小朋友帶來了糖果、小魚、面包、小蝦、火腿腸等食物，我們發(fā)現(xiàn)大烏龜把魚、小蝦還有一點(diǎn)點(diǎn)的火腿腸吃了，而小烏龜并沒有吃，只吃了一點(diǎn)點(diǎn)小蝦。水果小烏龜都沒有吃，我們又去后花園找到了一些小石頭，放在小烏龜?shù)暮兄校覀儼l(fā)現(xiàn)，小烏龜特別喜歡在上面玩，直到現(xiàn)在沒有烏龜再死亡了。

烏龜?shù)幕顒舆€產(chǎn)生在了我們的區(qū)角游戲中，角色游戲中，孩子們生動演繹了經(jīng)典故事《龜兔賽跑》，大膽表現(xiàn)著自己的情感、理解和想象;在美工區(qū)中用紙杯制作著屬于自己的小烏龜，在建構(gòu)游戲時，用多種材料和方式構(gòu)建著“烏龜屋”。通過與小烏龜?shù)亩啻谓佑|，感知了生物的多樣性和獨(dú)特性，小烏龜?shù)乃劳黾て鹆撕⒆觽兊耐楹完P(guān)愛，也可以通過孩子們的話語中發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)可以運(yùn)用部分在活動開展過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)來解決所遇到的問題，通過這一次的事件，孩子們對于烏龜?shù)恼疹櫢屑?xì)了，每天都要多次檢查小烏龜?shù)捏w征情況，逐漸懂得了如何保護(hù)小烏龜。在班本課程實(shí)施的過程中，問題貫穿著課程整個進(jìn)程，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從仔細(xì)觀察到問題發(fā)現(xiàn)，從生活探索到再遇難題，再從解決問題到生成新活動，孩子們在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過活動的開展不斷整合知識經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)共生智慧，獲得不同的體驗(yàn)。