小學高段語文深度閱讀教學的問題探析

阮麗驊

摘要：根據語文核心素養的要求來看，培養小學生閱讀能力是小學語文教學中的一個重要任務。本文以小學高段語文閱讀教學為切入點，探討了其存在的問題，并總結出相應的應對策略。

關鍵詞：小學高段語文;深度閱讀;問題;小學語文

在核心素養理念的不斷推動下，小學語文課堂教學逐漸將學生的語文、審美、文化、創新等當作核心培養要素。其中，深度閱讀教學是培養學生運用語言文字能力、思維創新能力的必要過程，其強調了對課文的深度審美、全體學生的積極參與等。此與推進語文核心素養教學目標相吻合。探究小學高段語文深度閱讀教學的問題，對實現深度閱讀、提高學生語文能力等發揮重要作用。

一、小學高段語文深度閱讀教學的問題

（一）沒有形成良好的閱讀習慣

培養高年級學生的語文核心素養并非瞬間能夠實現的，也并非局限于課堂教學活動中。通過研究發現，在實際教學中，大部分高年級小學生并未形成良好的閱讀習慣。他們的閱讀思維相對單一，比較注重粗淺語言的閱讀，拒絕與課本進行深度交流，缺乏質疑意識。并且，大部分小學教師在平時教學中不注重對學生閱讀素養的培養，從而對學生良好閱讀習慣的形成造成阻礙和限制。

（二）不關注閱讀心理過程

美國心理學家史密斯曾將閱讀心理劃分成四個階段：

①面理解——對某句話、某個字進行粗淺的理解;

②解釋——將需要理解的對象與周圍的語句、文字等相融合，對其內在關系進行闡釋和分析，然后從中總結出其蘊藏的內涵;

③批判性閱讀——對文章進行個人的思維理解及判斷評價;

④創造性閱讀——結合文字的內在含義、課文的主題思想等總結出超越文童本身的新認識、新想法。那么，影響學生深度閱讀的重要因素是停留在第一、第二階段。

（三）課堂教學中缺乏深度閱讀模式

很多教育學家指出：學生的學習需要在一個相對開放、自由的環境下進行。根據學習的三位一體論得出：學習是指與課本的交流和對話、與教室中同學的交流和對話、與自己的對話。不過對于目前的小學語文課堂教學而言，大部分教師過于關注課堂教學內容的策劃，通常會應用零碎的閱讀教學方式進行教學，導致學生缺乏與自我、課本和同學進行對話和交流的充足空間和時間。

二、構建小學語文深度閱讀教學課堂的具體措施

（一）課前注重預習，培養良好的閱讀習慣

課前預習是小學語文教學中一個不可或缺的教學方法，不僅注重語文核心素養中語言基礎能力的培養，而且也需要引導學生學會審美和創新，在長期的課前預習的推動下，幫助學生養成良好的閱讀習慣。當然，對于高段學生而言，教師需要通過設置預習思維導圖的方法對學生的深度閱讀進行指導。

①鼓勵學生積累優秀作品及知識，引導學生了解作者、理解文本;

②強調生字新詞的學習，有利于在課堂上為學生進行深度閱讀提供充足時間;

③整理并概況文本的主題思想，有利于培養學生的思維能力;

④表達閱讀初體會。在學生進行全面預習之后，鼓勵學生表達自己的閱讀初感受、初體會，促使學生的思維走向高潮。

例如，在統編版小學五年級《將相和》課外預習中，教師需要鼓勵學生表達自己的閱讀初感受，由此來將文本中的人物形象進行詳細的論述，并概況整個故事情節，由此來加深學生的思維深度，使其在深度閱讀的過程中能夠迅速地掌握核心內容。

（二）引導學生共同學習，關注閱讀心理變化

在小學高段語文閱讀教學中，引導學生共同學習有利于創建一個共同分享的學習氛圍，促使學生能夠與自我、課本、同學及教師之間進行對話和交流，由此能夠引導組員之間養成傾聽、互動、合作等良好習慣。比如，在閱讀教學過程中，教師首先設置一個四人小組，安排他們用5分鐘時間分享各自的預習感受，確保分享的內容新穎、獨特，在這一過程中要注意了解一些學習稍弱的組員的閱讀效果，通過這幾分鐘的分享和交流，能夠使組員之間在傾聽、合作等過程中拉近之間的內在情感，那么在面對一些挑戰任務時，自然能夠借助于集體的力量共同解決問題，促使課堂閱讀深度不斷加大，為培養學生語文素養奠定基礎。

（三）加強課后遷移和積累，增強深度閱讀的效果

拓展閱讀是評估學生課堂所學效果的一個重要手段，按照課堂教學的重難點，篩選出一些與語文核心素養相關的問題對學生進行閱讀理解的指導和培訓，由此能夠大大提高深度閱讀的力度。比如，在小學五年級《威尼斯小艇》的教學中，教師設計一個訓練題目：通過一段話描述家鄉的風景或物品等，并按照本文的寫作技巧，通過人的活動進行風景描述。通過這一次訓練，不但能夠延伸了課堂的教學內容，并且能夠讓學生借助于文本寫法來描述周圍的景物，幫助學生拓展思維，提高審美能力、文化素養等，并且進一步增強了深度閱讀的效果，提升學生的深度閱讀能力。

另外對于課后積累來說，也是一個非常重要的環節，這有利于拓展學生的文化知識結構，幫助學生獲得更多的作品知識。例如，在《漁家傲·秋思》課堂教學中，教師安排學生在課后訓練時，與《岳陽樓記》的主題思想相結合，由此能夠幫助學生對文童結構、知識文化等進行一個更全面的理性認識，那么深度閱讀教學并非局限于課堂之上，也能夠在課后得到延伸和拓展。

三、結語

通過本文的研究能夠發現，閱讀教學是小學高年級學生的一個重要教學育內容，這對于培養學生的語文核心素養、增強學生的創新思維及審美意識而言是一個重要路徑。我們在如何加強小學高段語文閱讀教學質量的過程中，需要針對影響深度閱讀的相關因素進行分析，以便于針對性地解決相關問題，為培養學生良好的閱讀習慣、增強其語文素養等提供幫助和指導，相信這也是廣大小學語文教師追求的一致目標。