淺談部編版小學語文革命傳統教育題材的教學

周明環

[摘要]革命傳統教育題材是部編版小學語文教材選文的一大特色，隨著思想教育的重視度不斷提高，語文教材中革命傳統題材的教學也受到很大的關注。這類文章不僅能帶領學生了解近代中國的革命歷史，而且還能潛移默化地培養學生的國家信念感，明確自己的責任和使命。革命傳統教育題材是值得挖掘的教學領域，同樣也是充滿挑戰性的，本文結合部編版小學語文選材和語文日常教學實際，簡談如何將這類題材在課堂上更好地傳授給學生。

[關鍵詞]小學語文;革命傳統;教育題材

革命傳統教育題材文章的教學毋庸置疑是不可或缺的，由于小學生普遍不了解那個時代，在教學過程中學生很難產生情感上的共鳴，從而阻礙了培養學生的理想信念和愛國情感這一教學目標的實現。革命傳統教育題材在當代仍然有著廣泛傳播和教學意義，隨著時代的發展，這類題材的文章也在不斷地進行洗滌和革新。小學語文教師應當找準教學突破口，吸引學生深入這類文本的閱讀和理解，從而掌握相應的語言文字知識、傳播新時代的使命感。

一、背景補充，增強歷史感知

革命傳統教育題材在小學階段的語文教學中存在一定的阻力，即由于時代久遠，生活在相對和平的年代和國度里，年齡尚小、思想上不成熟的學生們對百年前無數志士仁人揮灑熱血、救國救民的壯烈事跡并沒有產生深刻的共鳴。且小學階段的課文大多簡短，只是通過千百來字表現一個人物或一段情節，學生很難對歷史大背景有深刻的認知，因此背景補充對于革命傳統教育題材的教學來說大有裨益。補充的方式可以分為以下幾種：一是利用多媒體來給同學們播放相關的影視片段或紀錄片，以直觀的視聽傳達的方式讓學生達到一種的身臨其境的感受。

例如教學《七律·長征》的時候，學生一般接觸的律詩都由古人所做，而這篇七律則是現代作品，從題材上就和古代作品大相徑庭。而詩中巧妙的比喻和巍峨的氣勢，學生需要從基礎的語言文字領域進行學習。先掌握詩歌中生字、生詞的讀音、意思和用法，然后分析其詩歌的基本結構，梳理好整首詩的含義。然后教師可以給學生播放有關紅軍長征的紀錄片或影視片段，讓學生結合對律詩的基礎學習來感悟長征的偉大、艱難和不易。多媒體技術的應用較為直觀，更有利于學生沉浸其中，加深學生對詩歌的深刻感悟。二是利用小組合作法讓學生自行進行資料查找，補充所學課文的歷史背景知識，在教學中鍛煉學生的自主學習能力。

例如，在教學《青山處處埋忠骨》的時候，先給學生明確這是以抗美援朝戰爭為背景的作品，然后給各小組布置不同的預習任務，如各小組可以分別從戰爭背景、毛主席的人物形象等方面進行資料查找，然后在課堂上以自己的語言表達出來，給全班同學進行分享。這種背景補充不是教師要呈現在課件上讓學生被動地記住的，而是學生要主動發揮信息搜集能力，通過網絡搜索、書籍查閱等途徑來擴展自己的知識面。學生有了預習的基礎，自然在教學的時候能夠從多個視角來看待文章內容，對文章的感悟力也有所提升。

二、人物分析。感悟偉岸形象

教學革命傳統教育題材，那便離不開相關的偉大人物形象，中國的革命歷史是浴血奮戰、抗擊外辱的沉痛過往，這之中涌現出了許多英勇不凡的偉大人物。在教學這類革命題材的時候，要有意識地引導學生關注這類人物形象，從人物的語言、動作行為和思想中品味人物魅力，感受其愛國激情。

例如在教學《狼牙山五壯士》的時候，教師可以選擇把五壯士合為一體或五個壯士逐一講解的方式來分析人物形象。教師把全班同學分成小組，每個小組負責一個人物，然后通過文章描寫來解讀其行為，最后匯總到一起，形成一個完整的五壯士的偉岸形象。現代生活中的小學生對當時那種殘酷、激烈的戰爭場面或許并不能感同身受，對先人們的不怕犧牲雖然也會由衷敬佩，但是他們的人生閱歷比較淺，尚且不能感受到這些英雄是何等的偉大。那么教師還可以借助新聞熱點的方式來導入本節課，比如現在有人對當年的革命英雄烈士存在侵害其名譽、榮譽的不良行為，不尊重先烈也突顯出當下革命歷史教育工作不到位。教師通過這類新聞告知學生英雄先烈的形象是不容詆毀的，應當尊重他們為中華民族獨立振興所做出的貢獻。英雄受到誤解和不正當對待的新聞會引起小學生的好奇心，進而可以帶領他們深入課文內容，更加近距離地感知其中的人物形象。

再比如教學《金色的魚鉤》這篇課文時，主人公其實是一個普通的老班長，但是他所做的事情卻令人敬仰，為了其他人可以走出草地而犧牲了自己。本文的語言雖然樸實，卻仍然生動，將這樣一個無私的英雄形象表現得淋漓盡致，作者娓娓道來，平凡中透露著感動。教師在帶領學生們分析這篇文章的人物形象時，可以從主要人物與次要人物方面進行聯合分析或對比分析，也可以從人物的語言、動作等方面進行分析，還可以結合著“魚鉤”這一線索進行分析。通過不同角度的解讀討論，傳統的革命歷史教育題材也能夠煥發新意，從而培養學生多角度分析人物的能力，更深入地去感知這類偉大的革命英雄形象。

三、情感教育。凝聚深沉思想

誠然現在的小學生都生活在一個和平的國度之中，他們很難想象一百年前的中國處在怎樣水深火熱的境地里，包括今天的生活有多么來之不易。偉大的革命歷史應當永遠被銘記，小學生雖然年紀小，但對他們的思想政治教育不能夠松懈。小學語文部編版教材中的這些革命歷史題材的選篇，不僅具有一定的思想導向性，而且還具備文學性，學生從中可以感知到韻律有致的詩歌、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的情節以及洶涌澎湃的一腔熱血。在語言文字知識教學的基礎上進行情感教育，是當前小學語文革命傳統教育題材所應達成的教學目標之一。情感的渲染和鋪墊需要教師采取相應的教學策略，同樣是革命傳統教育題材，但由于題材的不同也要適當進行變通。

例如在教學《少年中國說》的時候，教師可以通過集體朗誦的方式分配好各組同學的朗誦任務，比如可以先由幾個學生領讀，然后齊讀和回聲讀互相交叉，到最后兩句的時候凝結全班同學的力量齊聲大聲讀，以朗誦的技巧來傳遞其中的愛國感情。學生通過感情充沛地朗誦也能夠由衷地感受到其中的豪情壯志。這種情感的教育在小學語文革命傳統教育題材的教學中不限年齡，即使是在一年級的課文《吃水不忘挖井人》的教學過程中，教師還要多講一講毛主席的故事，讓學生在多姿多彩的故事情節中感受那個物資貧瘠的年代中人與人、偉人與普通人之間真摯的情感，正是這種可貴的情感，讓中國人民攜手走到了現在。

教師還可以在班級里傳閱這類的讀書小冊子，比如抗日小英雄、毛主席的故事等，教師可以定期開展讀書交流會，或者是相關的寫作大賽，讓學生通過閱讀、寫作來抒發自己的想法和感情，再通過學生們的交流和討論來進行思維的碰撞。在教學革命傳統教育題材的時候，教師還可以在課堂尾聲進行自由討論和提問，比如聊一聊大家的理想，說一說當代我們應該怎樣繼承和弘揚革命歷史文化？我們能夠做些什么？通過這種發散式的討論方式，有助于提高學生對革命傳統教育題材的共鳴情感。

四、結語

綜上所述，小學語文教材中的革命傳統教育題材其實基本是以寫人記事為主的，沒有濃重的思想教育色彩，一切都依賴于教師對文本的感悟和理解，最終引導學生在掌握基礎知識之后深入對文章內在感情的散發。語文教師在對這類題材進行引導教學的時候，始終應當站在小學生的角度和立場上來看待文本內容，貼合實際，貼合小學生的理解能力，爭取讓革命傳統教育題材煥發出新時代的光彩，讓小學生漸漸樹立起相應的信念感和遠大目標，在思想和情感上都能夠與時代相呼應，在傳授知識的同時達成育人的教學任務。