新課程下初中物理有效教學(xué)途徑探析

王本利

[摘要]新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。因此需要教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。教師在進(jìn)行物理教學(xué)活動的時候應(yīng)該要以學(xué)生為本。此外，雖然教師在新課改的要求下進(jìn)行物理課堂的教學(xué)模式的改進(jìn)，但由于教師可能對新課標(biāo)的要求沒有充分理解，對新課程的內(nèi)容理解有所偏差，依舊著重于提高學(xué)生成績，拋卻了對學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的發(fā)展以及對探索精神的培養(yǎng)。因此本文鑒于這種情況，對新課程下初中物理有效教學(xué)途徑進(jìn)行簡要的探析。

[關(guān)鍵詞]新課程;初中物理;教學(xué)理論

一、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué);它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象和問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時問、精力和物力投入來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度;以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間;教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、新課程下初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)

對于初中生而言，他們能夠意識到物理這門學(xué)科的重要性，曾經(jīng)也積極地去學(xué)習(xí)物理，但不可否認(rèn)的是物理的學(xué)習(xí)是需要一定天賦的;物理具有很強(qiáng)的邏輯性和理論性，是理論和邏輯并重的學(xué)科。隨著物理這門科目的深入學(xué)習(xí)，其知識點(diǎn)難度也越來越大，知識量也越來越多，學(xué)生尚未建立起一定的物理知識結(jié)構(gòu)，在此情況下學(xué)生面對的問題就是越來越難，越難越怕，一些學(xué)生就會選擇逃避物理的學(xué)習(xí)。面對這樣的問題，教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)物理的樂趣，盡可能地幫助學(xué)生建立物理知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生更好地理解物理知識點(diǎn)。

（二）缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理這門科目難點(diǎn)在于其理念的抽象性，讓一些沒有天賦的學(xué)生難以理解，同時學(xué)生也缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此學(xué)生會慢慢地放棄學(xué)習(xí)物理。預(yù)習(xí)是每門科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新知識之前學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，其目的并不是讓學(xué)生完全地去掌握這些知識，而是去分辨出哪些知識是自己能夠理解并且正確理解了的，哪些是不能理解的，哪些可能是重難點(diǎn)知識等等。然后學(xué)生在上課的時候根據(jù)預(yù)習(xí)的情況來聽教師的授課，這樣能夠提升自身的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效率。教師在面對沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)時，一個簡單的知識點(diǎn)往往會重復(fù)講解多次，而課堂時間是寶貴的，因此教師不可能會在一個知識點(diǎn)停留許久來讓學(xué)生進(jìn)行理解。從這點(diǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，預(yù)習(xí)是多么重要。

（三）自控能力差

初中生由于剛從壓力較小的小學(xué)過來，他們的性格來不及轉(zhuǎn)變，有部分學(xué)生停留在小學(xué)的階段，對學(xué)習(xí)的興趣和自主性往往很差。如果沒有一些外部因素的控制，學(xué)生就很難控制自己的行為。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往養(yǎng)成這樣的一個習(xí)慣，教師讓做什么就做什么，教師沒有吩咐的時候完全不知道自己應(yīng)該做什么。

在這種情況下，學(xué)生在課堂上往往會有注意力不集中、容易走神等表現(xiàn)。如果在課下學(xué)生沒有教師的約束，學(xué)生的自控能力就更加難以培養(yǎng)，常常出現(xiàn)的問題就是難以集中注意力完成作業(yè)，一邊看手機(jī)或者看電視來完成作業(yè)，養(yǎng)成一心二用的不良行為習(xí)慣。作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)的知識，而自控力差的學(xué)生在完成作業(yè)的時候采用一心二用的方法，導(dǎo)致了教師布置作業(yè)的效果完全喪失了。

（四）缺乏正確的引導(dǎo)

由于現(xiàn)階段初中生大部分是獨(dú)生子女，家庭的溺愛現(xiàn)象非常嚴(yán)重。父母工作忙，沒有時間引導(dǎo)孩子建立正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)難以提高興趣。有時候物理教師會迫于教學(xué)進(jìn)程的壓力而趕進(jìn)度，導(dǎo)致了教師缺乏對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。加之初中物理知識過于凌亂，難以進(jìn)行串聯(lián)，同時相關(guān)知識也難以進(jìn)行擴(kuò)展和建構(gòu)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。因此物理教師在面對這種情況需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生完成知識的串聯(lián)和框架的架構(gòu)。教師合理地設(shè)計教學(xué)方案，安排教學(xué)進(jìn)度有利于學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和記憶，這樣也能相對減少了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的困難程度。

三、新課程下初中物理有效教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理有效教學(xué)中，教師應(yīng)該拋棄的是傳統(tǒng)教育模式，而傳統(tǒng)教育模式的教育主體是教師，學(xué)生只能被動地接受知識;在新課程的要求下，教師應(yīng)該以一個平等的身份去和學(xué)生交流，去教授學(xué)生知識，提高學(xué)生的主動性和積極性。一個平等和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該放下身段和學(xué)生做朋友，給予學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，同時也能夠幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生是需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助緩解學(xué)習(xí)中的壓力，一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師在新課程背景下應(yīng)該去營造這樣的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，去幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的枯燥和壓力。物理的學(xué)習(xí)是有很大的枯燥性，而大部分情況下教師并不會去掛心學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律性。因此在這種情況下學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)的積極性也就慢慢地下降了。對于物理教師而言，可以通過改變教學(xué)模式和教學(xué)方法來營造一個輕松的環(huán)境。同時教師不能抹殺學(xué)生的個性發(fā)展，而是要在發(fā)展他們個性的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，讓他們把個性應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣更加能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、新課程下初中物理有效教學(xué)方式探討

（一）結(jié)合生活實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課改的要求，教師可以利用情境教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于物理教師而言，可用生活中常見的事物或者一些“夸張”的事物來吸引學(xué)生的注意，教師可以提出問題，吸引學(xué)生的注意力和好奇心。比如在講解“力的相互性”這章的時候，教師可以讓學(xué)生注意到一些生活中常見的小事——拍桌子手為什么會痛，讓學(xué)生在一定的時間里面展開討論，最后教師再根據(jù)情況解釋什么是力的相互性。這樣一來，學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)不僅能夠更好地理解物理知識，課堂效率也大大地提升。

（二）利用物理典故來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候可以利用物理學(xué)上的人物事跡來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在講述物理學(xué)家事跡的同時不僅僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情懷，也可以對學(xué)生們進(jìn)行人格品質(zhì)的培養(yǎng)。比如講牛頓定律的時候，可以講述牛頓發(fā)現(xiàn)物理定律的巧合故事，告訴學(xué)生物理理論的發(fā)現(xiàn)有時候是多么巧合，同時也可以告訴學(xué)生牛頓驗證這個推論的時候的困難，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生不怕困難不怕吃苦的精神，物理的學(xué)習(xí)是一個不斷克服困難的過程，因此需要培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識。

（三）充分利用現(xiàn)代化技術(shù)來學(xué)習(xí)物理

隨著信息化的發(fā)展，許許多多難以在課堂教室里面演示的實(shí)驗也能夠通過視頻的方式讓學(xué)生去了解相關(guān)的實(shí)驗。比如研究加速度，教師不可能在教室里面演示一些著名實(shí)驗（速度和其大小無關(guān)），教師就可以通過視頻的方式讓學(xué)生直觀地去了解什么是加速度，而不是僅僅通過簡單的想象。這樣有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

五、結(jié)語

總之，教師在新課改的背景下應(yīng)該拋卻以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，建立良好的課堂秩序和氛圍，以及運(yùn)用多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。同時教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立良好的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。