初中英語翻轉課堂的巧妙導入分析

王麗霞

[摘要]翻轉課堂是新時代教育下產生的新型教學模式，在多次實驗教學中被證明能夠充分為現代化教育提供有力幫助。初中英語教師可以嘗試將這種新型的教學模式引入課堂，并在運用過程中結合實際教學內容與學生的自身情況，通過科學的融合，讓翻轉課堂教學模式充分幫助教師提升教學效率，從而保證教學質量的穩步提升。

[關鍵詞]初中英語;翻轉課堂;導入分析

初中英語教學過程中充分使用翻轉課堂的教學模式是現代教育對初中英語教學所提出的全新要求。隨著現代社會的高速發展，對各科教學質量提出了更多更嚴謹的要求。這些要求不但可以促使教育行業的蓬勃發展，同時也可以在課程改革基礎上進一步推進學科教學的進度。因此廣大教師要多關注學生的全面發展空間，幫助學生養成良好的學習習慣，提升他們對學習能力的掌握，從而促進學生學習觀念的養成。

一、翻轉課堂應用的可行性與必要性

隨著現代化課堂硬件與軟件設施的不斷完善，在現如今的初中英語課堂中應用翻轉課堂進行教學已然具備充分的實施條件。廣大地區初中校園內都陸續開通了校園網絡，可以讓學生在日常學習中利用學習中心、電子閱讀室等自主進行英語資源的獲取及掌握。學校也會在一定基礎上提供各種有利的英語學習軟件，幫助學生鍛煉聽說讀寫等能力，同時學生還可以通過使用移動設備，將翻轉課堂充分利用到日常學習中，進而做到取長補短，合作學習，從而達成最佳的英語學習效果。教師要不斷革新與調整初中英語的教學思維模式，積極創建全新的教學體系，培養學生英語的掌握能力與綜合應用能力。學校及教師也要積極做出大量的嘗試與努力，進一步促使初中英語教學取得更好的成績與效果。在日常教學過程中，通常都是采用以教師為教學核心，通過講座式的教學手段，為學生傳輸英語知識，但教學時長的限制與教學內容的繁雜，導致了在課堂上學生與教師之間互動較少、課堂氣氛沉悶、學生參一與.I生不強等問題的出現，大大影響了英語學習的效率。

語言教學的內容與重點一直都是分類與語法知識的掌握，因此需要進行機械化的記憶。學生在吸收內化知識的同時，缺乏一定的語言環境，加上英語教材的內容與實際生活的交流語境不匹配，導致學生在日常交流中無法準確地應用英語，只能使用中國文化度過校園生活。在英語教學中合理應用翻轉課堂的教學模式能夠有效解決傳統教學中出現的各種問題，創立出良好的教學手段，將英語教學本身變得更具有趣味性，也更加豐富實用。利用好這種新模式，將教學的主體從教師轉化為學生，從而優化教學效果，為日后的英語教學添磚加瓦。

二、翻轉課堂相關介紹

翻轉課堂又名顛倒課堂，是通過讓學生在課后自己觀看視頻，進行習題演練，并提取重要知識點，而教師則運用課堂時間幫助學生進行作業的批改，問題的解答等全新的教學模式。因為這種教學模式大大改變了傳統教學形式中的教學順序，因而被取名為翻轉課堂。

（一）翻轉課堂與傳統課堂的教學對比

無論是在教學手段還是教學流程上，翻轉課堂與傳統課堂都有著很大不同。傳統的教學順序通常都是教師在講臺上進行新知識的講解，學生在下面死板地聽取，然后布置作業讓學生進行課后鞏固訓練。而翻轉課堂則是以學生為學習主體，教師為指引者，負責指導學生自主進行新知識的探求。從知識獲取程度與獲取渠道來說，傳統模式一般都是讓學生從教材上掌握固定的新知識，沒有創新性，而翻轉模式則更多地采用多媒體視頻、音頻、圖片等進行知識的傳播，很大程度上吸引了學生的注意力，從而更方便學生進行新知識的掌握。這些只是兩種教學手段較為明顯的不同點，還有更多差異性等待著廣大教師前去發掘。

（二）翻轉教學的意義

翻轉教學的意義在于能夠充分提升學生的自主學習性，讓學生把學習的主要時間從課上變為課下，同時幫助學生改變對學習的印象。不僅如此，教師也要隨時隨地對學生進行考查，充分讓學生明白學習是自己對自己負責任的一項活動，積極改變傳統教育中忽略學生能力，導致接受力較差的學生跟不上教師進度的模式，充分讓全新的翻轉教學手段大力提升學生的學習積極性，從而主動接納所學知識。

三、翻轉課堂的導入手段

（一）合理利用情景導入法

在初中英語教學的導入階段，教師通常都是使用固有的情境導入手段。大量數據表明，情景導入手段不但可以讓學生在真實的課堂情境中掌握存在感，同時還可以幫助學生進一步掌握并接受英語知識。為此，在高速發展的現代化教育大環境下，教師可以利用多媒體手段打造精彩的翻轉式教學課堂，將學生的注意力充分集中到教學過程中，從而為進行高效的英語學習打下堅實基礎。

例如在進行人教版七年級英語《Good morning！》教學時，教師根據“Good morning，Helen！”進行相關教學，可以導入真實的影視片段幫助學生進一步掌握對話的技巧。或是采用一些圖片或動畫片將日常打招呼對話的形式呈現出來，充分激發學生的學習興趣，之后，教師還可以提出相關問題：“How tocall in with elders？”并讓學生自行查找學習，從而有效激發學生的探索熱情，讓學生的思維能力與創新能力在不斷探索中得到進一步鍛煉，全方位提升學生的英語自主學習能力。

（二）合理利用直觀導入法

合理使用多媒體設備將相關知識內容用圖片、視頻等手段直接引導出來，并利用學生視覺、聽覺等方面的感官，制造出一個真實的學習場景，從而幫助學生培養積極的英語學習興趣，進一步調動學生的主動性。例如在學習人教版七年級英語《whatsthis in English？》時，教師要明確教學目標：“Learneight nouns that denote things：map，cup，ruler，pen，orange，jacket，key，quilt;Learn to recognize thesentence patterns of objects：Whats this/that in Eng-lish？Its a/an…”等，并充分結合教學目標使用視頻、圖片等多媒體技術為學生播放相關內容，不僅可以讓學生了解到該課的學習知識，同時還可以將學生的注意力快速集中到課堂當中，進一步幫助學生了解相關物體的英語說法，加深學生對知識的理解。

（三）合理利用游戲導人法

相較于學習，初中生對游戲的興趣更高，因此教師可以利用游戲導入法將相關知識導入課堂教學中，從而打造活潑生動的課堂。巧妙地將游戲與教學相結合，讓學生在游玩中快速記住相關英語知識，進一步將學習積極性調動起來，促使自身學習自主性的提升。例如：在進行人教版七年級英語《Whatcolor is it？》的學習時，教師可以借用“顏色傳遞”的游戲激發學生興趣，利用每位學生所佩戴的顏色標牌，根據前后顏色搭配，讓學生進行傳遞活動，使學生在游戲過程中進一步掌握顏色的表達形式。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，需要廣大學生與教師互相配合，積極將這種模式運用到實際教學當中去。因此在初中英語教學過程中，教師如合理采用翻轉課堂的教學模式就必須提前做好相關準備，確定好學習目標，培養學生自主學習積極性，鼓勵學生多通過互相交流解決相關問題。