分析小學語文課堂即時評價的有效性

穆繼榮

[摘要]在語文課程中，教師采取的即時評價方式是否具備合理性對于學生學習效果和質量的提升有著直接的影響，為了推動學生穩步發展，教師應當加大對課程即時評價的重視程度，摒棄以往單一的評價方式。在本文中，主要分析了小學語文課堂即時評價的有效性。

[關鍵詞]小學語文;即時評價;有效性

在教學工作中，即時評價是教師進行教學的一種方式，教師必須遵循規范性標準，運用合理的方式來評價學生，幫助學生了解到自身存在的不足之處，以此結合學生特征以及需求來指導學生。小學生尚處于不成熟階段，自身的年齡較小，學習動力通常是來自教師和家長的評價，所以，做好小學生評價工作有利于提升小學生的語文學習水平以及質量。

一、對于小學語文課堂教學即時性評價的闡述

（一）概念

即時性評價屬于課堂教學評價的基本類型，主要是指在教學工作開展期間，教師對于學生的表現情況進行表揚和指導。該項評價融合于課程教學整體環節中，本身具備隨機性和瞬時性等一系列特征，其直接影響著學生的發展情況。

（二）即時性評價具備的特征

1.類型。根據具體評價主體進行劃分的話，可分為師生互動評價、學生相互評價和教師評價。而根據評價形式進行劃分，包含了有聲語言評價和無聲語言評價。在小學語文課程教學期間，通常是以有聲語言評價為主、無聲語言評價為輔的方式進行。

2.即時性評價具備的作用。即時性評價有著一系列的診斷、激勵和導向以及總結等效果，有助于學生積極地展開學習。

二、對于小學語文課堂即時評價存在問題的分析

在新課程教學改革深入落實的背景下，教師在教學期間應當遵循以人為本的教學理念，不過，當代教學中還有著較多的問題，首先，教師對學生進行課堂評價期間采取的形式比較單一，學生評價工作存在著走形式現象，大多數情況下，不同學生得到的評價均是相同的，因此使學生覺得教師評價根本不重要。其次，教師評價要數夸獎最多，沒有指出學生的不足之處，完全阻礙了學生的進一步發展，此種評價方式會導致學生步入學習誤區，從而影響到學生以后的學習生活。從相關探究來看，教師對學生評價的問題表現在以下幾點：

其一，對學生表揚現象太多，并沒有有效地激勵學生。目前，大多數教師在課堂評價中思想均有著較大的誤差，覺得不應該批評學生，一旦批評學生的話，學生自身就會對學習產生厭惡心理，不愿意去學習，因此教師一般是對學生采取表揚的方式?？墒潜頁P太多的話，也有可能會造成學生的浮躁心理，覺得自己的學習能力已經很高了，不需要再繼續努力了。其二，教師在評價學生的時候，采取的方式和信息過于模糊，難以讓學生正確地進行理解，所以無法根據教師評價來提高語文能力。其三，忽視學生的個性化發展，覺得不需從學生個性化發展人手，完全忽視了學生創新性思維理念的體現。

三、小學語文課堂即時評價有效性的體現策略

（一）重點關注學生的學習狀態

教師的講解成效以及學生的學習聽講狀態是判斷課堂是否成功開展的一項標準?；诖耍處熢诮虒W活動實施期間，應當仔細觀察學生的聽課狀態，激發學生興趣，使學生積極主動地參與到語文課堂學習中。這就要求教師結合實際情況為學生創建良好的教學環境，讓學生緊跟教師指導思路展開學習，以此提升課堂效果。以小學語文《西湖》這一課舉例說明，首先，語文教師在引領學生朗讀課文的時候，會讓學生勾畫出描寫西湖景色的句子，整合出西湖的特征，可是根據觀察，大多數學生尚沒有聽課勾畫的習慣，僅僅是將問題的答案放于腦海中。面對于此種現象，教師不可以馬上否定學生的學習情況，而是采取從中點撥的方式讓學生了解到記錄筆記和勾畫文章內容的作用?？梢栽谌嗤瑢W面前夸獎有著動筆習慣和記錄習慣的學生，以此讓其他學生受到感染，從而形成良好的閱讀習慣。在該過程中，教師還可以對學生提出相關的問題，如作者是從哪幾個方面敘述西湖景色的，讓學生找尋出來。這樣的話，學生的學習效率也會隨之提高，積極性得到進一步激發。

（二）明確即時性評價的基本要求

1.發展性以及豐富性。其一，將即時性評價應用于課堂教學環節中，教師應當以發展的目標來分析問題，及時補充學生輸出的信息。其二，評價具備豐富性特征，該項豐富性表現于即時性評價各個環節內，教師需要對評價形式加以轉變和優化，將評價方式以及內容的多元化形式體現出來。

2.情感性與客觀性。其一，小學語文教學中，教師應將情感性體現出來，缺少了情感性的即時評價是不合理的，可以經由語言、眼神以及手勢等傳遞情感。其二，實施評價的實質性目的是鼓勵學生更好學習，而不是對學生進行審判。

3.真實性和針對性。教師應用即時性評價方式的時候要確保評價的真實性，這是因為教師對學生進行的評價有著診斷和導向效果，其直接影響著學生的學習成果。所以，確保評價內容的真實性是很有必要的。另外，課程即時性評價還有著隨機性特征，教師在使用期間應當合理反饋學生輸出的信息，結合不同學生學習情況進行指導性教學。

（三）引導學生良性發展

小學生由于年齡較小，心理承受能力較弱，不可受到嚴重的刺激，基于此，語文教師在評價學生學習內容的過程中應當控制好尺度，也就是說，不能毫無原則地批評學生，讓學生覺得自己沒有任何優點，而且也不能過度地夸獎學生，讓學生產生得意忘形的心理。

以課文講授為例，講解《日月潭的傳說》這一篇內容的時候，部分教師在完成課文講授以后，會讓學生對其展開復述，學生完成了整篇復述以后，教師就會對其進行贊賞，比如講解得到位以及復述太棒等，接著再邀請其他學生講解自身所了解的神話故事，其他學生講解完有關的神話故事以后，教師又會進一步夸贊道：“講解得真好，這位同學優秀極了?！边@些過于刻意的贊揚一般不是發自內心的，如此便導致評價失去了原有的意義，長時間下來，學生就會產生驕傲心理，隨之影響到了自身發展。所以，教師務必掌握好評價的尺度，清晰地表達出自身對該學生的期望，從而幫助學生更好地學習語文。

（四）優化教學理念，創新評價方式

在教學期間，小學語文教師應當將與時俱進的理念體現出來，也就是說對教學理念進行優化和改進，將其融合于教學環節中。課堂教學即時性評價處于課堂教學的整體環節，其對于學生學習質量的提升有著直接影響。基于新課程深入開展的背景，教師轉變即時性評價形式的策略如下：

其一，轉變評價形式。遵循新課標教學要求將師生雙方在教學中的主觀性和創造性體現出來，如學生和學生之間進行評價，學生自評等，通過不同形式的評價將教學效果體現出來。其二，促使課堂評價方式的多樣化。教師口頭評價不可以一成不變地停留在真好、真棒等，而是應該具備啟發性特征，啟迪出學生的思維理念。

（五）掌握合適的評價時機

對于評價時機的掌握，是教師制定課堂即時評價策略應重點考慮的一個方面。解決問題的窗口較少，評價時機對于問題處理結果有著直接性的影響。在教師展開課堂即時評價工作的過程中，需要重視評價時機以及學生反饋等方面。在學生思考的過程中，教師保持耐心進行等待，在學生表現較佳的時候，給予學生一定的表揚，幫助學生樹立自信心。而發展形勢和實際情況差別較遠的時候，教師則需要正確地指導和糾正學生，掌握相應的評價機遇，以此將評價的作用體現出來。

四、結語

語文學科在教育中有著重要的位置，而教師在教學期間采取的即時評價方式是否合理，對學生發展有著直接的影響，所以，需要采取相應的改進措施確保即時評價的真實性以及有效性，從而促使學生朝著更好的方向發展。