在歷史課堂中滲透“家國情懷”的歷史核心素養

藍欣

摘要：為了在歷史學科教學中貫徹“立德樹人”的根本任務，加強對社會主義核心價值觀、依法治國和中華優秀傳統文化與創新能力的導向作用，筆者嘗試在《中國歷史》七年級上冊“北魏政治和北方民族大交融”這一課中合理滲透“家國情懷”的歷史核心素養，針對本課分別進行了兩種不同教學策略的探索。

關鍵詞：核心素養;家國情懷;七年級上冊;教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-057-2

為了在歷史學科教學中培育學生對中華優秀傳統文化的認同和民族共同體意識，筆者嘗試在《中國歷史》七年級上冊“北魏政治和北方民族大交融”這一課中合理滲透“家國情懷”的歷史核心素養。通過對課標的分析，筆者認為在本課中還體現出了“愛國”、“文明”等社會主義核心價值觀。基于以上分析，分別設計以下兩種教學策略。

一、促進民族融合，培養中華共同體意識

1.授課目標

通過學習本課，南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。通過學習和思考本課所敘述的民族融合進程，培養全面、系統地思考問題和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。首先，簡要說明了自十六國以來直到北魏統一北方民族融合的歷史趨勢，這為民族大融合高潮的到來奠定了基礎。其次，比較全面地講述了北魏孝文帝遷都洛陽和采用一系列的改革措施，強調孝文帝改革對推進北方民族大融合進程所產生的積極作用。通過學習本課，能夠促進培養學生正確的民族觀念，認識到中華民族五千年的文明史是各民族共同締造的，各民族之間的政治、經濟、文化交流是中華民族融合的重要基礎。通過對孝文帝改革的學習，認識到孝文帝順應歷史潮流銳意改革，是我國古代一位著名的政治家，他勇于追求自己的中原夢，堅持努力付出。培養學生的情感態度價值觀，認識到實現夢想是需要經過堅持不懈地努力。理解民族融合的內容，培養學生的中華共同體意識。

2.授課思路

本課應該把著力點放在民族融合上。民族融合直到現在依然是很重要的一個話題，中國本就是一個由多民族組成的國家，因此國家的強大離不開各民族的共同努力。聯想到主題教學，這一課對學生應有所啟發，所以把主題定位“促進民族融合，培養中華共同體意識”。結合當今國家和國際形勢現狀，學生更需要從小樹立正確的民族融合和團結的價值觀念。筆者曾經閱讀過一本關于鮮卑族的書。當時考慮到鮮卑并不是一個被大眾所熟知的民族，但在看了這本書以后，筆者很欣賞孝文帝身上的精神。這是一種為了實現目標可以堅持不懈努力奮斗的精神，筆者希望通過這一課能給學生們帶來一些啟發和引導。孝文帝有這樣的中原夢正是因為當時處于民族融合的大背景，讓鮮卑這樣一個小眾民族有機會接觸到漢文化，而孝文帝的改革進一步促進了民族融合。基于上述分析，筆者確定了本課的教學線索：從孝文帝的中原夢開始，到追夢和實現，再聯系到我們現在的中國夢，這中間不可缺少的核心都是民族融合。

3.不足之處

（1）還不夠直觀地突出孝文帝為了實現夢想堅持不懈的決心和毅力，讓學生認識到實現夢想的過程并非一帆風順，從而對他們現在的學習生活有所啟發。

（2）在分組的過程中，學生基本上都是按照預設展開討論，體會到了孝文帝改革的艱辛，也分析了遷都洛陽的原因。但是通過分組合作發現只提供圖片分析是不太夠的，對于基礎薄弱的學生難度較大，應該是通過數據或者材料得出的效果會更好。

（3）時間分配不夠合理，課后缺少充足的時間讓學生吸收和練習。

（4）授課過程中舍去了淝水之戰這一子目，沒有對其進行相應的處理，同時以此思路進行授課不能夠較好地提高學生對“文明”的認同。

4.改進對策

（1）今后應在如何更好地引導學生上多下功夫，可以增加一頁關于這一點的課件說明可能會有更好的效果。

（2）應增加介紹平城與洛陽兩地的基本情況和條件，讓學生更好地獲取有效信息進行比較。也可以采用問答方式來引導學生，例如，“他們的祖輩或者父輩為什么會來到洛陽？”讓學生能夠更好地融入到情境中進行有效分析。

（3）前期時間可以進行適當壓縮，為課后練習多留出一些時間。

二、中華文明由不同民族文明交融而成

為了更好地讓學生理解中華民族就是在各民族不斷地交往、交流、交融過程中形成的，中華文化是不同民族文明相互交流、交往、交融的結果，增強學生對中華文化以及民族和諧的認同感，筆者對本課的教學又做了如下調整。

1.授課目標

這是初一年學生第二次接觸民族交往的問題，理解還比較生疏，有一定難度。首先，筆者通過自身實例讓學生體會到民族融合如今在生活中已隨處可見，同時也是歷史的重要組成部分。其次，再圍繞民族交往的問題，分析其背景（歷史發展趨勢）、措施、效果等來突破學習難點。借助材料讓學生理解魏晉南北朝時期的北方民族大融合是歷史發展趨勢，同時利用小組討論和學生活動加深學生對北魏孝文帝改革措施的理解。引導學生正確評價歷史人物孝文帝是一位杰出的政治家、改革家，肯定其促進民族融合、順應歷史發展趨勢的做法，加深學生對民族融合、民族共同體的理解。孝文帝改革是游牧文明與農耕文明的融合。北方少數民族憑借武力遷移至黃河流域，受到漢文化的深入影響，并逐漸融入漢族。本課對于學生深入認識和理解社會主義核心價值

觀中的“文明”在新時期社會主義建設中所起的重要作用有很好的教育啟示作用。

2.授課思路

首先以秦長城圖片導入，秦長城長度超過萬里，標志著萬里長城的開始，知道建長城是為了抵御少數民族的進攻。西晉時期，五湖內遷，兩種文明之間又會碰撞出怎樣的火花？引入“文明”概念的同時導入新課《北魏政治與北方民族大交融》。

文明交往：當少數民族內遷，會產生什么樣的火花？讓學生根據課本和地圖冊材料思考兩種文明如何交往，引導學生明白民族交往逐漸成為一種趨勢。

文明碰撞：在這樣的趨勢下，兩種文明除了有交往亦有碰撞，導入淝水之戰。簡要介紹淝水之戰后，讓學生根據課本和材料分析前秦失敗的原因，讓學生理解前秦文明落后亦是戰爭失敗的重要原因。

文明發展：淝水之戰后，南方延續了漢文化的傳承，北方卻陷入分裂割據，直到北魏政權再次統一黃河流域。作為又一個少數民族政權的北魏該何去何從？馬背上得天下是否可以馬背上治天下？由此導入北魏孝文帝的改革。通過材料分析孝文帝遷都的原因，指出遷都是為了更好地學習漢文明。通過簡短的小游戲概括漢化政策，分析漢化政策，理解北魏學習漢文明還包括了禮儀文明方面。

文明交融：展示圖片，理解文明之間的學習借鑒是相互的。根據材料及課本理解孝文帝改革的影響。思考：鮮卑文明是否消失？讓學生理解鮮卑文明如何成為中華文明的一部分。聯系實際：面對外來文化，我們應該持怎樣的態度？對本民族的文化又該怎么做？

本課教學內容線索清晰，中心突出，45分鐘的教學時間顯得充裕。一部中華文明史就是一部中華各民族融合的歷史。漫漫歷史長河中，各時期各民族的文明，最終融匯成博大精深的中華文明。教學設計中安排學生參與相應的活動，通過思考、討論、人物評價等，加強對“我們是中華文明的傳承者”的認同。

綜上所述，通過本課學習，讓學生明白中華文明是由不同民族文明不斷交流、交融的結果，理解中華民族是由不同民族共同構成的。鮮卑族文明并不是消失了，而是在不斷地交往、交流過程中，與漢文明交融，成為中華文明的一部分。歷史學科還有一個很重要的價值就是以史為鑒，這節課除了完成立德樹人的目標，滲透社會主義核心價值觀以外，還應讓學生知道如何正確地看待不同文化，正確對待傳統文化和外來文化，與少數民族同胞和諧相處、相互包容、相互學習，共同為中華民族的偉大復興添磚加瓦。

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（作者單位：福建省廈門市金尚中學，福建廈門361000）