有效提問成就精彩

康維娜

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，教育改革正深入進行。在教育改革過程中，對數學教學也提出了新的要求。要求數學教學改革教學方式，以學生為中心，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動學習，在數學課堂中培養思維能力和數學能力，充分發揮學生的主體作用。有效提問作為數學課堂的教學方法之一，可以有效促進數學課堂的提高，幫助學生提高數學思維能力，促進學生自主學習能力?；诖?，本文將研究有效提問的積極作用，并具體分析數學課堂中應用有效提問方法的實踐策略。

關鍵詞：有效提問;數學課堂;作用;實踐;策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-099-2

數學是一門基礎性的學科，學生的學習生活和日常生活離不開數學，數學是一種工具，并且具備較強的邏輯性。由于數學具備較強的邏輯性，并且理論性較強，較為枯燥和乏味，因此有部分學生在學習數學的過程中會出現難以理解、興趣不高的現象，甚至對數學產生抵觸心理。因此，如何提高學生學習數學的興趣，同時以更易學生理解的方式講授數學知識，成為了不少數學教育者研究的重點。其中，有效提問作為一種教學方法受到了不少教育者的關注，對于有效提問的實踐研究也成為了數學教育者研究的重點方向。

一、數學課堂有效提問的重要性

在傳統的數學課堂中，教師主要采取傳統的灌輸式教學模式，即教師講學生聽的模式，在這種模式下，難免會導致課堂氛圍較為枯燥，導致學生的注意力難以集中，并且數學本身就具有極強的邏輯性和理論性，長此以往會導致數學課堂的效率較低，學生對于數學知識點的理解能力較差，同時學習興趣較低，甚至對數學產生抵觸心理。在數學課堂引入有效提問模式，首先可以活躍課堂氣氛，通過提問的方式提高學生的注意力，大大提高了數學課堂的效率，提高學生學習數學的興趣。同時，在有效提問模式下，教師對重要的數學知識點進行提問，可以幫助學生整理思路，明確教學重點，幫助學生構建數學知識框架，更好地學習數學，培養良好的思維數學模式。其次，通過有效提問，還可以培養學生的自主學習能力。教師在提出問題后，學生要通過自己對數學知識的理解，思考如何解決問題，在思考的過程中做到了主動學習，在回答問題的過程中潛移默化地培養了學生的自主學習能力，引導學生在數學學習方面積極投入。最后，通過有效提問的模式，教師還可以了解到學生對數學知識的具體掌握情況，根據學生的掌握情況再進行下一步教學計劃的規劃，提高了教學計劃的科學性，對課堂任務進行靈活的調整。

二、數學課堂進行有效提問過程中發現的問題

隨著教育改革的深入進行，有許多教育工作者看到了數學課堂改革的重要性，意識到了有效提問在數學課堂中發揮的積極作用，紛紛進行了有效提問的實踐。但由于有效提問教學模式的應用時間較短，仍處于初步發展時期，在實際工作中仍存在著諸多問題，影響著有效提問模式積極作用的發揮。在實際教育過程中發現的問題可以分為以下幾個方面。

1.設置問題的角度單一

首先，有部分教師在數學課堂中應用有效提問教學模式，會出現設置問題角度單一的現象，難以達到活躍課堂氛圍，帶動學生思考，促進數學課堂教學效率提高的積極作用。一方面，有不少教師沒有根據教學內容和學生的實際情況開展針對性的提問，只是對概念、公式、條件等需要學生進行機械背誦的知識進行提問，學生在回答問題時并不需要經過思考，當然也難以發揮有效提問的積極作用。另一方面，教師為了了解學生的實際情況，會通過提問的方式抽查學生對于數學課上所講內容是否掌握。但是有部分教師設置的問題模棱兩可，不具有實際意義。例如，教師在課堂上問學生這道題會不會，這個問題有沒有理解等，這種選擇性的問題一般難以真正地了解學生的實際情況，學生只能簡單地回答是或者不是，難以將自己對于數學題目或知識的看法表達出來，教師難以真正了解學生的實際情況。

2.提問過程較為匆忙，缺乏技巧

教師在開展有效提問教學模式當中，出現提問過程較為匆忙，缺乏技巧的現象。這些教師認為課上時間較為寶貴，不能在提問上浪費過多的時間。對于教師提出的問題，學生必須要快速回答，節省時間。但是，這樣的想法是錯誤的，設置問題的初衷就是為了讓學生對所學的知識點進行思考，如果不給學生充足的思考時間，學生為了快速回答問題不會進行深入思考。其次，有部分教師為了節省課上時間，對學生問題的回答也進行了嚴格的限制，不允許學生進行展開，提出自己對問題的不同見解，如果學生的答題思路與教師的想法不一樣，教師會生硬地打斷學生，強行灌輸給學生機械式的思維模式。這樣雖然節省了課堂時間，但是會導致學生對數學知識的理解停留在表面，在日常的學習過程中，難以舉一反三，觸類旁通。同時還嚴重打擊了學生的學習積極性，不利于學生開展自主學習模式。

三、數學課堂開展有效提問的策略

1.設計科學的問題

在開展有效提問的教學模式時，確保問題的科學性才能夠發揮有效提問教學模式的最大作用。教師在數學課堂問題設計過程中，應注重以下幾個方面。首先，問題的設計一定要圍繞教學重點和教學難點，不能夠脫離教學計劃，教師在設計問題時，要充分研究數學課本，找出課本中需要學生掌握的基礎知識，以及學生可能會出現理解困難的部分，對這些部分設計出一系列由易到難的問題，幫助學生對數學知識點進行理解和思考。其次，問題的設計還要具有針對性，教師要充分了解學生的學習情況，對學生在數學學習過程中的薄弱部分進行提問，加深學生的印象，幫助學生鞏固知識點。

2.把握課堂提問的時機

教師在開展有效提問教學模式的過程中，還要合理把握課堂提問的時機，通過合理把握提問時機，將有效提問教學模式的作用發揮到最大。首先，教師可以在課前將問題布置下去，讓學生帶著問題提前預習，幫助學生養成自主學習的好習慣，同時還能夠鼓勵學生主動思考，節省了課上的寶貴時間。教師還可以將學生劃分為幾個小組，通過小組討論的方式讓學生對問題進行提前的討論和思考，使預習更具針對性，學習的效率也會大幅度提高。在課上，當講到相關知識點時，教師要進行提問，可以選擇抽查，也可以選擇每個組派一名代表回答問題，最終由教師對學生回答的問題進行點評，并對回答較好的學生小組進行表揚，提高學生的學習積極性。其次，教師還要掌握不同難度問題的提問時機。例如，教師在進行新知識點講解的過程中，提出的問題要盡量簡單易懂，以鞏固學生的基礎為目的。另外，教師在課堂上講到一些簡單的問題后，教師在講解之后可以適當增加學習難度，提問一些拓展性的思考題。合理利用提問的時機，可以有效地提高提問的作用，提高課堂效率，促進學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。

綜上所述，通過有效提問的教學模式，可以更好地培養學生的數學素養，引導學生思考，提高自主學習能力，同時活躍了課堂的氣氛，幫助學生更好地理解抽象的數學理論知識，提高數學課堂的教學效率。各數學教育工作者要看到有效提問在數學課堂中發揮的積極作用，根據教學重點和學生的實際情況合理設計教學問題，并研究不同問題的提問時機，更好地發揮有效提問的積極作用，培養出數學能力較高的綜合性人才。

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（作者單位：甘肅省會寧縣會師初級中學，甘肅白銀730900）