高職院校英語語言學教學問題及改革對策研究

【摘要】當前，英語應(yīng)用范圍不斷擴大，英語語言學作為一門強調(diào)英語應(yīng)用功能的學科，在高職院校教學中的重要性日益凸顯。但由于高職院校學生大多英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，對于英語語言學教學的需求往往涉及更多層面，而現(xiàn)有教學模式難以支撐實際教學需求，存在的教學問題不斷暴露，亟須以對應(yīng)的改革手段加以完善。現(xiàn)結(jié)合當前高職院校中英語語言學教學存在的主要問題，提出相應(yīng)的改革對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】英語語言學;教學問題;改革對策

【作者簡介】黎明（1983.12-），女，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語。

引言

英語語言學教育功能主要在于幫助學生對英語語言現(xiàn)象之間的關(guān)系展開分析研究，剖析其中的本質(zhì)與規(guī)律，掌握正確句式結(jié)構(gòu)、表達方式及溝通邏輯，將英語這門語言運用于實際當中。隨著社會崗位對于英語應(yīng)用要求的增高，英語語言學教學開始成為高職院校的一大重點板塊，如何突破現(xiàn)有瓶頸、完成改革建設(shè)，已成為高職教育中的關(guān)鍵課題。現(xiàn)以高職院校英語語言學的實際教學工作為立足點，探討如何進行針對性改革教學。

一、當前高職院校英語語言學教學中存在的主要問題

1.教師專業(yè)水平有限，制約教學效能發(fā)揮。就高職院校目前的師資建設(shè)情況來看，與本科院校之間仍存在較大差異，尤其是對專業(yè)需求較高的英語語言學教學，現(xiàn)有師資力量通常難以支撐不斷攀升的英語教學需求，教學效能的發(fā)揮在一定程度上受到制約。例如，部分教師在英語理論板塊雖具有較大建樹，但對于如何應(yīng)用于實際，或如何指導學生應(yīng)用于實際則缺乏可靠經(jīng)驗，致使英語語言學的本質(zhì)教育功能流失，甚至陷入流于表面的教學困境。

2.實踐板塊占比過少，具體應(yīng)用難度偏高。由當前高職院校的英語語言學課程設(shè)置情況來看，大多數(shù)課程仍然集中于理論知識的灌輸，實踐教學在其中占比偏少，且存在與實際應(yīng)用需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學生將課堂中掌握的知識直接轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用基礎(chǔ)。例如，部分教師習慣于循著教材思路，套路化地完成英語語言學理論框架的構(gòu)建，學生也僅以按部就班的模式完成概念灌輸，忽略了語境、語法及語感等要素的區(qū)分及應(yīng)用，難以實現(xiàn)英語語言應(yīng)用水平的根本提升。

3.教育理念守舊滯后，改革進程難以推進。部分高職院校教師對于英語語言學教育的認知存在滯后性，在教育理念的傳達中也大多遵循常規(guī)套路，與改革需求背道而馳。例如，在方法的應(yīng)用上，教師仍習慣于應(yīng)用“填鴨式”宣講法，不僅未兼顧個體差異，也不具備與時俱進觀念，導致最終教學成效與時代要求不符，改革工作始終難以大范圍推行。

二、高職院校英語語言學教學的主要改革對策

1.完善教師技能框架，加大師資建設(shè)力度。針對師資水平有限的問題，可從培訓、引進兩個方向共同著手，致力于英語語言學師資專業(yè)建設(shè)，在后續(xù)教學中推動教育效能的高度發(fā)揮。一方面，可針對英語語言學教學這一板塊，推出教師再培訓方案，具體包含系統(tǒng)知識構(gòu)建、教學技能強化、英語應(yīng)用演練等內(nèi)容，由各方向共同致力于教師專業(yè)教學水平的強化，同時定期開展教學評估活動，即由專業(yè)考核人員針對英語語言學教師的教學素養(yǎng)、英語應(yīng)用水平等方向展開審核與評估，以判斷后期教學工作的具體改革方向。另一方面，高職院校可結(jié)合英語語言學教學方向的具體需求，通過設(shè)置利好條件，吸引更多專業(yè)型人才加入教師團隊，同時以“先進帶動后進”的形式開展教師與教師之間的相互幫扶活動，拔高整體英語語言學教學素養(yǎng)，從而深化師資改革效應(yīng)。

2.高度銜接理論實踐，拓寬實際應(yīng)用渠道。針對理論與實踐脫節(jié)的問題，可從擴大實踐課程占比、提高語言應(yīng)用渠道等方向共同著手，推動理論與實踐的高度銜接。一方面，結(jié)合校內(nèi)英語語言學教學現(xiàn)狀，系統(tǒng)規(guī)劃理論課程與實踐課程間的比例，適當提高理論課程在其中的占比，從而保障理論課堂內(nèi)掌握的語言應(yīng)用知識可獲得對應(yīng)訓練渠道。另一方面，教師可在現(xiàn)有條件下盡可能安排英語語言實際應(yīng)用的訓練渠道，例如組織學生參與需要運用英語表達的社會實踐活動等，給予學生足夠的語言應(yīng)用空間，與理論知識深度融合，為后期正式場合的運用打下基礎(chǔ)。

3.深度轉(zhuǎn)變教育理念，革新語言教學手段。針對教育理念滯后的問題，可從普及現(xiàn)代化教學理念、革新教學手段等方向共同著手，深化教學脈絡(luò)建設(shè)，提升教學質(zhì)量。一方面，保持與時俱進的發(fā)展眼光，重新規(guī)劃英語語言學教學系統(tǒng)，針對教材、設(shè)備等輔助教學工具進行革新，以適應(yīng)當前語言環(huán)境下的具體教學需求，全面打造英語專業(yè)應(yīng)用型人才。另一方面，在現(xiàn)有教學手段基礎(chǔ)上進行革新，如將多媒體技術(shù)、互動式自主學習方法引入英語語言學課堂，使學生能夠依托于現(xiàn)代化教學手段，在突出課堂主體地位的前提下掌握自主學習邏輯，從而脫離課堂教學的桎梏。

三、結(jié)語

綜上所述，英語語言學在高職院校教育板塊中的占比逐漸加大，對于學生的英語應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)可產(chǎn)生重要影響，需要在現(xiàn)有教學基礎(chǔ)上不斷進行改革與強化。基于這一目標，教育工作者需要進一步結(jié)合學生實際需求，系統(tǒng)性構(gòu)建英語語言學教學框架，及時突破現(xiàn)有壁壘，實現(xiàn)學生英語應(yīng)用水平的本質(zhì)提升。

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