高校“馬克思主義基本原理概論”的課程案例教學方案之探索

王易木

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”這門知識擁有系統性、抽象性以及理論性等特征，屬于學習起來十分枯燥乏味的一門科目。同時，因為受到傳統教學觀念的影響，負責這門科目教學的高校教師在課程教學的時候，采用的基本都是填鴨漫灌式的教學方法，這也對學生的學習興趣以及全面發展造成了極大的打擊，嚴重阻礙了這門科目作用的發揮。而通過案例教學法則可以將這些枯燥乏味的知識更為直觀形象的展示到學生面前，將學生的學習興趣充分發揮出來，進而為他們的全面發展提供更有力的支持和保障。鑒于這種情況，文章首先簡單對案例教學的內涵進行了簡單分析，然后以此為基礎提出了幾點案例教學在高校“馬克思主義基本原理概論”課程中的應用建議。

關鍵詞：高等學校;馬克思主義基本原理概論;案例教學;方案探索

隨著時代的快速發展，現在我國高校“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）課程教學所暴露出的問題也越來越多，其育人作用根本得不到有效發揮，對學生的全面發展造成了極大的消極影響。導致這種情況出現的主要原因就是高校教師在進行馬原知識教學的時候，采用的方法比較落后，造成了本就理論性較強的馬原知識變得更加枯燥乏味，使學生喪失了進行知識學習的興趣與欲望。在這種背景下，高校馬原教師必須要跳出傳統教學觀念的束縛，通過案例教學法的有效利用展開知識教學，這樣才可以將學生進行馬原知識學習的主觀能動性充分激發出來，讓他們更為積極主動的投入到知識學習中去，進而使自身的課堂教學質量得到有效增強，將馬原的育人作用充分發揮出來，為學生的全面發展提供更有力的支持和保障。

一、案例教學的內涵分析

所謂案例教學實際上指的就是教師在進行知識教學的過程，以相關教學案例為基礎，綜合利用啟發式、研究式以及參與式的教學方法，對學生展開有效引導，將他們進行知識學習的興趣和欲望充分激發出來的一種教學方法。通過這種方法的有效利用展開課堂知識教學，不僅僅能夠有效提升教師的課堂教學質量，同時還可以使學生的自主探究、理論運用以及問題分析判斷等綜合能力得到有效增強，為他們的全面發展提供更有力的支持和保障。總的來講，案例教學這種方法主要有如下幾個典型的特點存在：首先，案例教學法是一種基于具體理論目標而展開的教學方法;其次，教師在進行教學設計的時候，必須以學生為主體展開;再次，案例教學需要把抽象的理論知識和現實生活、社會熱點、歷史故事等中介內容充分融合到一起;最后，案例教學需要實現實用性、實踐性、趣味性以及理論性的充分融合，以此來達到通俗易懂的目標。

另外，高校馬原教師在應用案例教學進行知識教學的時候，必須要明確認識到案例教學法既不是舉例教學法也不是問題教學法，應該明確認識到它們之間存在的區別，不要將它們混為一談。案例教學法指的是在進行知識教學過程中，教師通過故事以及舉例子的方式對相應的概念和理論進行分析，以此來提升課程教學的生動性，深入淺出的完成知識教學。問題教學法指的是教師通過問題設置引導學生展開自主探究思考和討論，從而增強他們對知識的理解和知識的運用能力。案例教學法是一種以學生為主體，根據教學案例展開啟發式教學的教學活動，采用這種教學方法的最終目標是幫助學生完成新知識以及能力體系的構建，進而為他們日后的成長與發展打下一個更為堅實的基礎。

二、案例教學法在高校“馬克思主義基本原理概論”課程中的應用策略探討

隨著新課改進程的不斷推進，案例教學法也被越來越多的應用到了知識教學當中，并取得了非常優秀的教學成果。在這種背景下，高校馬原教師要想更加高效的完成知識教學，應該轉變自身的教育教學理念，明確認識到案例教學法的重要作用，從以下幾個角度入手應用案例教學法展開馬克思主義基本原理概論知識教學：

（一）轉變教學理念，將學生放在主體地位上

一直以來，因為受到傳統教育理念的影響，很多高校馬原教師在展開課堂教學的過程中，所采用的基本上都是落后的填鴨漫灌式的教學方法，這種情況對學生進行馬原知識學習的興趣和欲望都造成了非常大的打擊，甚至對他們的綜合素質全面發展都造成了比較大的阻礙。要想有效轉變這種情況，高校馬原教師必須轉變教學觀念，充分認識到在進行馬原知識教學時，采用案例教學法的主要目標就是引導學生通過案例分析，完成對馬克思主義理論知識的深入學習掌握，完成相應知識體系的構建，并使學生的理論運用能力得到有效增強。但是，要想將其作用充分發揮出來，達到預期教學目標，高校馬原教師必須跟上時代發展的腳步，跳出傳統教學觀念的束縛，將學生放在課堂主體地位上，從案例選編開始就邀請學生參與到相應的活動中來，這樣才可以將他們的主觀能動性充分激發出來，從而為課程教學工作的順利展開打下一個更為堅實的基礎。同時在進行討論的過程中，學生會對馬克思主義理論知識會在不知不覺間有一個更為深入的了解和認識。同時，在這個過程中，學生的理論知識運用能力也會隨之得到顯著增強。但是，這并不意味著教師可以完全放手，在這個過程中，教師應該把自身放在引導輔助地位上，對學生進行知識的引導，并加大啟發以及審核工作力度，以此來有效避免課程質量的下滑，為馬原教學的順利展開以及學生的全面發展提供更有力的支持和保障。

（二）結合歷史故事或者社會熱點進行案例設計

知識來源于生活，也必將應用于生活，馬原知識同樣如此。所以，高校馬原教師在進行案例設計的時候，也應該從現實生活入手，將教學內容與社會熱點或者歷史故事充分結合在一起展開馬原課程的案例教學，這樣才可以使相關理論知識的生活化氣息變得更加濃厚，更具趣味性，同時更加符合學生的生活認知。以此來將學生進行馬原知識學習探究學習的興趣和欲望充分激發出來，讓他們更為積極主動的投入到知識的探究學習中去。例如，在進行《社會主義在實踐探索中曲折前進 》課程知識教學的過程中，教師就可以大躍進或者文革時期發生的故事為基礎進行案例設計，然后再引導學生進行探究學習，以此來讓學生真正認識到我國在社會主義探索實踐過程中所遇到的各種挫折和困難，并讓他們真正認識到今日美好生活的來之不易。總的來說，通過相應真實案例的有效利用能夠讓學生對相關理論知識有一個更為深入的了解和認識，并在提升他們知識利用能力的同時，為他們未來的成長發展提供更大的便利。

（三）推動激勵考核機制的多元化發展

在應用案例教學法進行知識教學的過程中，要想真正讓學生認識到自身的主體地位，將他們參與案例教學的主觀能動性充分調動起來，高校馬原教師應該充分認識到激烈的重要作用，通過精神以及分數等多元激勵的有效利用展開課程教學，并對自身的考核機制進行更新，放棄過去以期末考試分數為唯一評價依據的考核方式，給予課程教師更大的權利，提升平時課程表現情況在最終評價考核結果中的占比。根據學生的平時表現情況對其進行評價打分，這樣才可以將學生參與到案例活動的興趣和欲望充分激發出來，讓他們更為積極主動的參與到課程學習中去，從而將馬原的育人作用充分更大程度的發揮出來，幫助學生養成正確的思想道德觀念，進而為他們的全面發展貢獻更大的力量。

三、結語

綜上所述，一直以來，因為受到傳統理念的束縛，很多高校馬原教師在進行知識教學的過程中，更多的還都是以自身為主體，死板的按照課本內容進行填鴨漫灌式的教學，這種枯燥的教學方法再加上馬原知識本身的理論性，會使學生逐漸喪失進行馬原知識學習的興趣和欲望，嚴重影響課堂教學質量以及這門科目育人作用的發揮。要想有效轉變這種情況，高校馬原教師必須跟上新課改發展的腳步，跳出傳統教學觀念的藩籬，通過案例教學法的有效利用來營造一個更為輕松愉悅的學習環境，把枯燥無味的馬原理論知識更為生動形象的展示到學習面前，這樣才可以使學生進行馬原知識學習的主觀能動性充分激出來，在有效提升自身課堂教學質量的同時，將馬原的育人作用充分發揮出來，推動學生的全面發展，進而為中華民族偉大復興中國夢的實現培養出更多綜合素質優秀的后備人才。

參考文獻

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