論人本思想融入思想政治教育的原則及策略

摘 要：高校思想政治教育確立以人為本的價值取向，是時代變化發展對高校思想政治教育提出的新要求。人本思想無論在中國還是在西方都源遠流長，擁有豐富的思想內涵。將人本思想融入于高校思想政治教育中，可以最大限度地調動大學生學習工作的積極性、主動性和創造性，促進思想政治教育者對學生個體的認識和了解，增強高校思想政治教育的針對性和實效性。文章緊緊圍繞“人本思想”和“融入”這兩個關鍵詞展開，重點分析了人本思想的內涵及其融入到高校思想政治教育中的舉措。人本思想作為一種教育理念，既是教育原則也是教育方法，是思想政治教育介體的重要組成部分。為了更好地將人本思想融入到高校思想政治教育中，高校思想政治教育者在實際工作中須牢牢秉持以馬克思主義為指導的原則，在教育載體、課堂教學、實踐活動和大學生思想素質考核中深入貫徹人本思想，使所有學生都能在日常校園生活中成為提升自身思想政治素質的主角。

關鍵詞：融入;民主原則;全面發展

高校思想政治教育是提高大學生思想道德素質的主戰場，也是社會思想政治教育的重要場所，有其特有的服務形式，因此將人本思想融入高校思想政治教育必然有其特殊的融入原則和舉措。

一、堅持以馬克思主義理論為指導的原則

（一）堅持馬克思主義的理論指導必須貫徹方向原則

思想政治教育是一門黨性與階級性很強的學科，將人本思想融入思想政治教育之中必須堅持馬克思主義的理論指導，也就是要用馬克思主義的基本立場、基本觀點、基本方法分析和解決問題。這一原則集中反應了思想政治教育的本質要求和基本規律，是思想政治教育的根本原則。當前社會主義發展已進入新時代，將人本思想融入高校思想政治教育必須緊密結合習近平新時代中國特色社會主義思想的相關內容，牢記社會主義核心價值觀的精神，與中國共產黨的根本宗旨、基本綱領、基本路線相一致。黨的最終目標是實現共產主義社會，中長期目標是要全面建成小康社會，建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國，根本宗旨是全心全意為人民服務。這一目標宗旨集中反映了當前我國社會發展的基本要求。高校思想政治教育必須以此為方向，在充分尊重受教育者主觀能動性的同時，既要對其進行社會主義初級階段黨的基本理論、基本路線、基本方針、基本政策的教育，又要進行共產主義理想教育，引導受教育者樹立全心全意為人民服務的思想;既要鼓勵受教育者追求自身夢想，又要引導人們將自己的工作與社會的長遠發展聯系起來，幫助人們堅定共產主義理想信念，從而為實現中華民族偉大復興的中國夢和共產主義創造條件。

（二）堅持馬克思主義的理論指導必須貫徹對立統一原則

辯證唯物主義認為，既對立又統一，是事物之間和事物內部各要素之間的根本關系，任何事物發展都包含著對立統一性。在探討人本思想融入高校思想政治教育以促進其發展這一問題時，必須清楚二者之間的關系：一是契合性。比如人本思想與高校思想政治教育的價值追求都是促進人自由全面的發展。二是對立性。正如前文所述，人本教育思想是一種教育理念，是思想政治教育思想體系中的一個組成部分，而高校思想政治教育是一個包括教育者、受教育者、教育介體的復雜的教育系統，兩者之間實際上是整體和部分的關系。因此在融入的過程中，必須使人本教育思想與其他教育思想相協調，以形成一個動態平衡的體系。比如，對在校大學生，思想政治教育工作者必須制定一致的思想道德要求，嚴謹、規范的獎懲機制和統一的評價體系，任何學生不得有違校園的規章制度。同時，在具體的教育過程中根據學生的實際情況適當調整不合理的目標、內容、方法，做到民主形式與集中形式的統一，從而使高校思想政治教育系統始終保持其張力和實效性。

（三）堅持馬克思主義的理論指導必須貫徹內容與形式相統一原則

時下高校思想政治教育的民主大多只反映在形式上，并沒有實現內容與形式的統一。比如在學期性的黨團政治課上，部分發言的學生沒有受過專門培訓，甚至沒有做好充足的演講準備，對于自身所講述的內容還只是一知半解，聽報告的同學也大多都處于敷衍了事的狀態，甚至出現在報告會上睡覺玩手機的現象，這樣的政治課基本沒有實質性的效果，更不用提互動性與趣味性了。真正富有實效的思想政治教育活動不僅要在形式上體現民主，更要在內容上落實民主。在開展思想政治教育活動時，教育者要暢通渠道，創造氛圍，發揚民主，廣開言路。通過與大學生交流思想，交換意見，不斷挖掘大學生思想上的共鳴點，情感上的敏感點和認識上普遍存在的疑惑點，以此制定切實有效的活動目標與步驟，采取恰當適宜的活動方法。做到內容與形式相統一的原則可以使人們在潛移默化中感受自身的主體地位，它更有助于發揮受教育者的積極性與主動性。

二、人本思想融入思想政治教育的舉措

由于思想政治教育者具有階級性、主導性等特征和教育、管理等職能，在思想政治教育中具有主體地位，因此將人本思想融入高校思想政治教育的具體路徑應主要由思想政治教育者展開。高校思想政治教育者的主體是輔導員，也包括相關任課教師和行政人員，使他們在工作中進一步貫徹人本思想對于提高高校思想政治教育的實效性具有十分重大的意義。

（一）在創新載體上落實人本思想

隨著互聯網時代的到來，網絡已經成為越來越多的大學生獲取信息的主要渠道。網絡載體具有開放性、及時性、交互性與平等性等特點。在網絡上，大學生和思想政治教育者都處于平等地位，教育者可以通過網絡了解大學生最為關心的問題，同時與大學生進行溝通交流，從中了解他們的日常需求，尤其是結合大學生的實際情況開展思想政治教育活動，形成和諧的師生關系。輔導員還可以根據大學生的不同需求，在網絡上發布一些關系大學生成長、就業的信息，如學習考試、社會交往、心理咨詢、就業考研、休閑娛樂等信息，幫助大學生健康成長。同時，管理載體作為思想政治教育的重要載體，將人本思想融入其中也是十分必要的。教育者在對大學生的日常管理過程中，要充分體現人本思想，注重規范大學生日常行為，提升他們的思想道德素質。要把思想政治教育與學校的日常管理結合起來，在管理過程中融入思想政治教育的內容，根據大學生的實際情況，多從學生成長的角度考慮問題，體現學生的主體地位，使高校的管理能夠得到大學生的認可和支持，這樣可以極大地展現高校管理的人性化，也可以避免高校管理過程中的片面的懲罰主義傾向。把思想政治教育融入高校日常管理中能夠更好地實現高校管理的目標，真正體現管理和教育相結合。

（二）在課堂教學中融入人本思想

課堂作為大學生思想政治教育的主戰場具有兩個重要的教學職能。一方面，進一步提升大學生對馬克思主義的認識，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，全面提高大學生的理論水平和綜合素質。然而，傳統課堂教學在教學思想、教學目標、教學程式等方面都存在著諸多弊端，這極大地削弱了高校思想政治教育的積極影響。在教學思想上，傳統課堂教學是“主知主義”、“教師中心”，以書本、教師、教案為本，重理論輕實踐、重理性輕感性、重結論輕過程。在教學目標上，傳統課堂教學重知識輕能力，重認知目標實現輕學生個性發展。在教學程式上，傳統課堂教學重學輕用，重預設輕生成，重教法輕學法，重灌輸輕探究。這種傳統式課堂模式排斥學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到只需聽講和記憶就能掌握的程度，于是便有了掌握知識卻不思考、追問、評判、創造知識的 “書呆子”。實際上，這種教學模式是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。要想使課堂教學為大學生所充分接受以提升其實效，教師必須在思想政治教育的課程設計上下大工夫。在教學思想上，教師應堅持以學生為本位，確立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，構建平等的師生關系。在思想政治教育目標的設定上，教師應創造多元的目標體系，不僅要求學生達成基本的教學目標，如：樹立崇高的社會主義理想、培養起強烈的事業心、責任感和形成嚴明的紀律等，還要根據學生個體的利益訴求和思想表現制定多層次的具體教學目標。在教學形式、教學內容和教學方法上更加貼近大學生的日常生活，盡量多采用啟發式、參與式、研究式等教學方法，也可以在課堂教學中設計特定的情境，采用案例式教學方法，使大學生能夠更好地理解思想政治教育的相關知識，其教育內容也要與大學生的學習特點相結合。

（三）在實踐活動中貫徹人本思想

課堂教學不僅要接地氣，而且教育者還應為大學生開展形式多樣的思想道德實踐活動，在豐富多彩的活動中融入人本思想，為大學生營造全方位的育人環境。首先，應將實踐活動的目的性、參與性與趣味性有機結合起來，使大學在寓教于樂的教學氛圍中直接感受到思想政治教育內容，同時把理性與感性結合起來，在活動中充分引導大學生進行活動小結，使其能夠在活動當中充分認識自己、評價自己，從而最終實現“無教而教”的效果。其次，應當充分調動大學生參與思想政治教育實踐活動的積極性和主動性，通過開展真切的思想動員活動和建立系統的獎勵機制，從而使思想政治教育活動成為學生日常大學生活的一部分。再次，應當注重具體活動中學生之間的聯系，在提升參與實踐活動的大學生的個人素質的同時，能夠通過這些學生來影響未參加實踐活動的其他學生，以此推廣和傳播思想政治教育實踐活動的內容，擴大思想政治教育的影響力。最后，教育者在對大學生進行實踐教育的過程當中，還應當幫助大學生更好地了解國家、地方的基本情況，使他們在課堂教育之余能夠更加關注國情、社情、民情，這樣可以在提高他們思想政治素質的同時，提升大學生的社會責任感，有利于增強大學生的民族自尊心和自信心。同時，教育者要建立健全大學生參與社會實踐活動的保障體系，在社會實踐過程中將社會實踐內容和大學生專業理想相結合，使大學生能夠更加明確學習的目標和努力的方向，為今后就業積累經驗。

（四）在大學生思想素質考核中展現人本思想

在傳統的思想政治教育中，對學生素質的考核方式主要就是卷面考試，其內容大多涉及書本上的基本概念，基礎理論，這種考核辦法達不到考察學生分析解決問題的能力、學習能力、團隊協作能力等各方面能力的要求，最終會導致學生形成一種僵化、死板的學習模式，這與高校培養應用型人才的目標背道而馳。這樣一種“一張紙定義學生”的考核模式不僅不能公平客觀地反映學生的真實水平，而且會極大地挫傷學生的積極性和主動性，削弱思想政治教育的正面影響。

我國高校應吸取傳統思想政治教育考核模式所帶來的教訓，在學期總結時多注重對學生的綜合素質進行考評。比如：思想上，學生是否做到了遵守校紀校規，為人正直，穩定、謙虛。事業心、進取心強，能設身處地為他人著想，熱愛集體。在學習上，是否目標明確，刻苦勤奮，成績優良，學好專業課同時高度重視基礎課程和課外的學習。在工作上，是否積極肯干，責任心強，細心，獨立又協同，有創新能力。在生活上，是否艱苦、不過分追求潮流，積極參加體育煅煉、有良好的日常生活習慣、適應性較強等。學院只有把大學生的綜合素質評價融入日常考核范疇，采用多種手段促進大學生個人綜合素質的提升，才能為大學生今后就業以及個人發展打下良好基礎。

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作者簡介：范鎮杰（1996- ），男，漢族，廣西桂林人，廣西大學馬克思主義學院，2018級碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。