ICT在日本教育工學中的發展與啟示

彭裕茜 李志平

摘 要 文章以日本總務省發布的《信息通信白皮書》及日本文部科學省發表的《平成30年度文部科學白書》為參考，將ICT在日本教育技術的發展劃分為四個階段，分別為：電報電話時代、互聯網和手機時代、寬帶和智能手機時代以及超智能社會時代。并總結了ICT在日本教育工學發展中具有：注重教師ICT能力的培養;因地制宜推進實踐運用，注重技術和實踐的結合;注重調研，重視信息的反饋與反思的特點。有針對性地提出了ICT在中國教育技術學發展中的建議，以期為推動中國教育信息化提供參考。

關鍵詞 ICT 日本教育工學 發展 啟示

Abstract Based on the white paper of information and Communication issued by the Ministry of general affairs of Japan and the white book of science issued by the Ministry of culture and science of Japan， this paper divides the development of ICT in Japan's educational technology into four stages： the era of Telegraph and telephone， the era of Internet and mobile phone， the era of broadband and smart phone， and the era of super intelligent society. It also summarizes the characteristics of ICT in the development of educational engineering in Japan： paying attention to the cultivation of teachers' ICT ability; promoting practical application according to local conditions， paying attention to the combination of technology and practice; paying attention to research， paying attention to information feedback and reflection. This paper puts forward the suggestions of ICT in the development of educational technology in China， in order to provide reference for promoting educational informatization in China.

Keywords ICT; Japanese educational engineering; development; enlightenment

0 引言

隨著信息技術的不斷發展，給社會的發展帶來革命性的影響，也對教育發展提出時代性的挑戰。我國教育信息化起步較晚，存在發展體系不夠完善，過于注重理論研究而忽略實踐，對教師教育信息化培訓能力的培養不夠重視等問題。

日本作為亞洲地區的發達國家，對教育信息化發展一直非常重視，且其早在二十世紀八十年代就提出并實施“科技立國”的政策。此外，日本與我國教育技術學的產生及成長也有著類似的歷史背景和發展經歷。[1]因此，筆者認為他山之石，可以攻玉。通過研究日本教育工學的發展歷程，挖掘日本ICT在教育技術應用的發展特點及優勢，以期對中國教育信息化發展有所啟示。

1 ICT在日本教育工學中的發展歷程

日本教育技術學被稱作“教育工學”。教育工學的概念源自于美國二十世紀五六十年代。在1962年，作為日本教育工學奠基人的坂元昂先生，在日本的《教育心理學》雜志上發表的論文中，首次提出的這一專業術語，成為日本獨有的概念。[2]日本教育工學的發展離不開信息技術的發展，且信息技術的大發展是日本教育技術發展的深層動因。日本一般將 ICT（Information and Communications Technology）作為信息通信技術的代名詞，本文主要以日本總務省在平成28年發布的《信息通信白皮書》[3]及日本文部科學省發表的《平成30年度文部科學白書》[4]為參考將ICT在日本教育技術在日本的發展分為四個階段。

1.1 電報和電話時代（1954年至1985年左右）

日本早在1954年就開始使用電報，1876年開始使用電話，因此在1954-1984年，日本的信息通信都是以電報、廣播和電話為主。但1984年以前，日本的電信電話公司一直為國家所壟斷，信息通訊費用高昂等問題阻礙了信息通信產業的發展。在1984年后，日本的電信產業由國有壟斷走向民營化，且同年日本教育技術領域中最大的學術團體——日本教育工學會的誕生，與當時的電子通信信息學會、CAI學會學術團體一起開展各類學術探究和社會實踐活動，大大促進了ICT的發展。[5]日本的信息教育以1985 年學校開始引進計算機為開端，且日本臨時教育審議會第一次答申中提出“在社會信息化中有必要培養自主選擇信息技術的能力”，要求在學校教育中推進信息化相關改革，故1985 年作為ICT的起點，被稱為日本的“信息教育元年”。

1.2 互聯網和手機時代（1985 - 2000年左右）

1986年日本臨時教育審議會第二次會議中，首次提出了“信息運用能力”這個概念，提出學校教育應培養學生具有運用相應的信息手段和工具的能力及自主高效的選擇自己所需信息的個人基本素養 。[6]1987 年開始的“新媒體教育利用開發事業”和 1988 年開始的“新媒體教材研究開發事業”，則標志著日本正式進入多媒體教學時代。1996 年，在中央教育審議會第一次答申中提出將信息教學體系化，并將學生的信息技術運用能力上升為新社會中的“生存能力”。在1998年7月教育課程審議會報告中，闡述了高中做出了開設普通學科“信息”的決定，提出注重對學生ICT能力的培養。[7]且在該時期開始出現CMI（Computer Managed Instruction，計算機管理教學）、CAI（Computer Assisted Instruction，計算機輔助教學）、CSCL（Computer Supported Collaborative Learning，計算機輔助協同學習）等信息技術，開始應用于教學課程，進一步推動了日本教育技術的發展。

3.2 全面系統提升對教師的ICT能力的培養

在中國對教師應用信息技術能力要求多限于教師在教學中應用信息技術進行課堂教學，是一種授人以魚的過程，而忽略了傳授學生應用信息技術能力這一授人以漁的過程。此外，相比起日本，中國對學生遵守信息道德培養的重視程度也不夠，即忽略了對學生使用信息技術權利及義務意識的培養。因而，中國應當全面系統化提升對教師教育信息化培訓能力的要求。如：對教師掌握ICT技能要求具體化、細致化;針對不同科目老師，可針對性進行ICT技能培訓;請外校專業人員擔任ICT支援員，在協同下共同推進校內信息化的建設等。

3.3 注重理論與實踐的結合，加強教育技術學的實踐運用能力

中國的教育技術多采取“自上而下”的非實證性研究方法，一般采用通過文獻閱讀，進行整理與歸納，或是采取實踐反思與經驗總結的方式。而日本七成以上的研究是圍繞實踐展開的，其教育工學，多為“自下而上”的實證性研究方法，即注重在實踐研究中去解決教育問題、總結教育經驗。正如坂元昂先生曾說過，“只憑大腦去思考什么是教育、什么是教學，最后的結果仍然無法改善舊有的教學狀況，而應該在解決具體的教學問題時思考何為教育、何為教學”。因此，在教育實踐中，更加有助于在這個發現問題解決問題的過程中去提出新觀點、新方法，從而去促進教育技術學的發展。

3.4 加強教育信息的調研與反饋

相比起日本，中國在教育信息的反饋與反思方面，還做得很不夠。特別是缺少每年對信息技術應用教學的不間斷的調研，在 ICT對學生心理健康的影響、學生對信息技術應用滿意度，及對學生信息技術應用能力和教師運用信息技術的教學指導能力等方面也都缺乏相關的調研標準。我們不僅要科學的認識教育技術學科這門學科，更要科學的認識教育技術學研究中“人”的存在與研究立場。即應當注重作為應用主體的人的感受和體驗，注重使用者和感受到實際體驗，才能夠精確反應和總結出發展過程中存在的問題，從而在總結和改進中不斷發展。

參考文獻

[1] 徐曉東.中日教育技術學研究與發展論壇綜述[J].中國電化教育，2006（5）：5-6.

[2] 坂元昂.教育工學の原理と方法[M].東京：明治図書出版，1971：1-3.

[3] 日本総務省.平成 27 年版情報通信白書[OL]. http：//www.soumu.go.jp/johotsusintokei/whitepaper/ja/h27/pdf/27honpen.pdf

[4] 平成30年度文部科學白書[OL]. http：//www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpab201901/1420047_018.pdf.

[5] 李哲，前迫孝憲，孫帙，等.日本教育技術的研究歷程與發展趨勢[J].現代教育技術，2017，（1）：5-12.

[6] 文部科學省.情報活用能力調査（高等學校）調查結果[OL]. http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/__icsFiles/afieldfile /2017/01/18/1381046_02_1.pdf

[7] 幼稚園、小學校、中學校、高等學校、盲學校、聾學校及び養護學校の教育課程の基準の改善について（答申）の概要（平成10年7月29日？教育課程審議會）

[8] 山田政寛. インフォーマルラーニングにおけるICT利用に関する研究動向[J]. 日本教育工學會論文誌，2013，（3）：197-2.

[9] 木原俊行.ICT 活用による學力向上[J].教育展望，2011（10）：29.

[10] 學校教育におけるICT、データの活用[OL]. file：///C：/Users/heyua/? ? Ap? pData/Local/Temp/Rar$DIa11920.38623/siryou5.pdf.

[11] 文部科學省.學力調査を活用した専門的な課題分析に関する調査研究? ? ?[R].文部科學省発行，2010：18.

[12] 岡本敏雄.教育工學の歴史[OL]. http：//www.ieice-hbkb.org/files/S3/? S3gun_11hen_01.pdf