“讀思言”模式應用于高中英語教學實踐探索

【摘要】本文指出了高中英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題，將“讀思言”的教學模式引入高中英語閱讀課教學，并列舉該教學模式的成功實踐案例證明其可行性，助力學生的綜合發(fā)展。

【關鍵詞】讀思言;高中英語教學;應用實踐

【作者簡介】陸清嬌，福建省三明市第一中學。

【基金項目】該論文為“福建省名師名校長培養(yǎng)對象工程專項”課題《高中英語閱讀“讀思言”教學模式應用研究》（課題編號：ZXWY-2017010）的成果之一。

一、高中英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題

目前，在很多英語閱讀教學課堂中，教師的教學模式依舊沿襲傳統(tǒng)的教學方法和思維，即進行閱讀教學的目的就是讓學生在理解文章表達的意思的同時，學會文章中的生詞和文章語法構(gòu)句等。這樣的教學方法雖然可以在一定程度上幫助學生積累詞匯和語言文法句式，但是卻不能引導學生進行積極的思維鍛煉。

二、“讀思言”教學模式的由來及介紹

“讀思言”教學模式，最初是為初中階段學生構(gòu)思建立的幫助初中生學習和思考的教學模式。這種教學模式中的“讀、思、言”三部分體現(xiàn)了閱讀教學中重要的三個環(huán)節(jié)。例如“讀”的環(huán)節(jié)，就包括了導讀、默讀、朗讀、跟讀、齊讀等;導讀介紹文章的寫作背景等內(nèi)容;默讀可以了解整篇文章大概的敘述內(nèi)容;跟讀能帶領學生感受文章的情感;齊讀使學生對文章內(nèi)容更加熟悉;朗讀則要求學生準確理解并能自己將文字蘊涵的情感表達出來。“思”需要經(jīng)過三個過程，即思索、探索、交流。思索在于思考文章中的新詞、段落、語法、語義等;探索即針對思索的結(jié)果，運用多種思維方式發(fā)現(xiàn)、分析、解決學生自己對文章存在的疑惑;交流要求學生在相互間的溝通或課堂小活動中表達自己的觀點、完善思維，教師再給予適當?shù)拈喿x評價和閱讀問題反饋。“言”是前兩個部分的綜合體現(xiàn)，要求學生對文章的語言構(gòu)句、詞語發(fā)音和段落意義、文章語境情感有足夠全面深刻的印象，通過“寫”或“說”的方式把文章能整體地表達出來，是“讀思言”教學模式中檢驗學生思維成果的過程。例如：在Cultural Relics閱讀課中，導讀部分，教師用多媒體分別展示三幅圖片播放有關的三段介紹錄音，需要學生了解圖片所示的地方，屬于哪個國家等。教師再提問引導學生講出cultural relics這個詞組接著讓學生說出對詞組cultural relics的定義，以此來激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣。閱讀過程使學生了解Amber Room的形成、發(fā)展所經(jīng)歷的階段，讓學生解釋文章的title—In Search of the Amber Room（Maybe it ‘ s lost），為了幫助學生具象的理解閱讀內(nèi)容，教師要充分運用多媒體向?qū)W生展示琥珀屋相關圖片。接著由教師給出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，集中精力探究事情的發(fā)生經(jīng)過。閱讀完成后解答教師的問題并進行分組，給每組分配任務要求用三個詞以內(nèi)概括分配到的閱讀任務。最后以小組為單位讓學生分別表達對文章內(nèi)容的理解與感受。

三、在語言能力發(fā)展的基礎上進行閱讀教學

在對于學生英語核心素養(yǎng)為指南的英語閱讀教學當中，教師首先應該對文本內(nèi)容進行深度挖掘，并在這一基礎上對于學生語言能力的培養(yǎng)進行不斷的提高與加強。英語語言能力的學習，需要學生在學習和使用語言時要形成語感，加強聽說讀寫的能力，這樣可以綜合提升學生的英語語言能力，同時還可以不斷加強學生的英語閱讀自我學習。英語語言的學習，不僅僅只是技能的提升，同樣也是學生思維能力以及文化意識的提升，這樣有助于學生對于跨過文化的學習，拓寬學生的視野，增長學生的見識和水準。在日常教學中，教師可以用故事形式讓學生理解文章。例如，教師找到一篇閱讀，讓學生去扮演故事中的角色，在這個基礎上讓學生進行演繹，通過這樣的方式讓閱讀更好地被理解，讓學生對于英語閱讀的學習更加容易，讓英語閱讀更加生活化，也讓英語閱讀的學習更加輕松有趣，極大地調(diào)動了學生對于英語閱讀學習的積極性。在文章的選擇中，教師也可以采用一些英語趣味性的文章，具有幽默感的文章在閱讀后會讓學生更具有滿足感學習的熱情和主觀能動性。同時，教師還可以通過課外活動，合理運用社區(qū)教育工具來進行英語閱讀的教學。通過課外活動，將課堂延伸到日常生活中，使課堂不再枯燥無味，可以使學生自主發(fā)現(xiàn)英語閱讀學習的趣味，這樣不僅是學生提高了英語閱讀能力，同時還學到了延伸課外的知識。同時開展互動教學，讓學生輕松了解到新鮮詞匯，增加了詞匯量，這樣也促進了學生與學生之間的交流協(xié)作能力。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的英語閱讀能力，同時也鍛煉了學生的思維能力。

四、深層閱讀教學模式的應用

教師在應用“讀思言”的方式進行教學時，首先要對教材進行研讀和分析，熟悉教學內(nèi)容和教學重難點。在實際故事性的英語文章時，可以延伸課外知識，讓學生更加了解故事中的人物，從而不斷地提高對于英語文章的學習興趣，同時在教學中加入外國文化的知識，將國外的特色美食、傳統(tǒng)節(jié)日和西方禮儀進行拓展和講述，以增加學生的知識面，讓學生更加深刻地體會文章中的人文思想。

總之，發(fā)展英語核心素養(yǎng)對于提高英語教學水平和提高學生學習英語的興趣是很必要的，教師最主要的任務是教書育人，要堅持以人為本在教學過程中將核心素養(yǎng)理念滲透到教學中來，加強學生的讀、思、言各方面的能力，將學生培養(yǎng)成全面性人才來適應社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱珊珊.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用調(diào)查研究[D].山東師范大學，2014.