產出導向法在高中英語寫作教學中的應用探究

【摘要】作為英語學習最重要的方面之一，英語寫作教學的現狀并不令人滿意。傳統以教師為中心進行知識傳授的教學模式導致學生并不能學以致用。本文將在分析傳統英語寫作教學中存在問題的基礎上，嘗試將產出導向法應用于高中英語寫作教學，以期促進學生寫作能力的提高，解決英語寫作教學中學用分離的現狀。

【關鍵詞】產出導向法;英語寫作;教學探究

【作者簡介】張蒙（1995-），女，漢族，陜西渭南人，延安大學外國語學院學科教學英語專業，學生，教育碩士，研究方向：學科教學英語專業。

英語寫作教學不僅僅是對學生語言能力的培養，更是對學習者思維和表達能力的提升。產出導向法倡導學用一體，在教學理念和教學假設的指導下，通過驅動、促成和評價三個環節進行教學實踐，不僅有利于提高學生的英語寫作能力，更有利于改進傳統英語寫作教學的不足，激發高中英語教師運用新的教學方法。

一、產出導向法

產出導向法（簡稱POA）是文秋芳及其團隊提出的教學方法，強調學用結合，旨在解決我國外語教學中學用分離的現狀。POA體系由教學理念、教學假設、教學流程三部分組成。教學理念是教學假設和教學流程的指導思想，教學假設是教學流程的理論支撐，教學流程是教學理念和教學假設的實現方式。

教學假設包括四個部分：輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設、以評促學;輸出驅動假設主張產出既是語言學習的目標，又是語言學習的驅動力，輸出能使學生意識到自己的短板，產生學習的欲望;輸入促成假設認為在輸出驅動的基礎上，恰當地輸入可以促成更好的產出;選擇性學習假設認為學習應該具有選擇性;以評促學主張通過師生合作共評來實現學習的強化。

教學流程包括驅動、促成和評價三個階段。驅動是指教師通過使學生嘗試產出使學生認識到自己的不足，產生學習欲望。促成是在驅動的基礎上，根據需要提供合適輸入以促成高質量輸出。

二、傳統英語寫作教學問題分析

1.在應試教育的背景下，高考成為指揮棒，提高學生的成績是寫作教學的主要目標。為此，往往采取機械和傳統的教學方法。學生通過閱讀范文，然后由教師講解寫作技巧，最后進行輸出。學生在單一教學方法的機械訓練下，成為被動的學習者。長此以往，不僅寫作成績沒有得到提高，還失去了對英語寫作的興趣。

2.英語寫作的目標是產出語言，重在培養學生的思維和語言表達能力，但教學效果不盡如人意。究其原因，主要是由于寫作素材的選擇偏難、偏深，偏離了學生的生活實際，影響學生寫作水平的發揮。

3.在傳統的英語寫作教學中，學生在完成寫作任務后上交給老師批閱，教師在批閱之后又返還給學生，很少進行講評，而批閱的重點也傾向于語言和結構。學生由于不參與評價，很難保證會在課后認真研讀教師的批改反饋進行鞏固。這種評價方式較為單一，不僅加大了教師的工作量，也沒有真正發揮評價應有的作用。

三、基于產出導向法的英語寫作教學

相比傳統的教學方法，產出導向法有所創新，采用“輸出，輸入，輸出”的教學順序，對應到具體教學流程，就是驅動、促成和評價三個教學環節。

1.驅動環節。不同于先輸入、后輸出的教學順序，POA認為將產出作為教學的起點，可以起到驅動學生學習的效果。教師提前準備好符合學生最近發展區并與學生生活息息相關的寫作題材，以保證寫作題材對學生具有認知挑戰性。既不會使學生覺得太簡單，也不會打擊學生的自信心。教師在課堂上通過向學生呈現交際場景，比如通過視頻、動畫等進行呈現，并引導學生嘗試性地完成寫作任務。由于寫作任務具有一定的挑戰性，學生在完成過程中往往困難重重，因此學生更容易認識到自身的短板與不足，產生強烈的學習欲望。

2.促成環節。老師在前一步輸出驅動的基礎上針對學生在輸出時存在的問題和困難，及時且有針對性地提供恰當的輸入材料，如一些難度較大的詞匯、短語或者句型以促進學生的再次輸出，學生們根據自己的短板有選擇性地接受教師提供的輸入材料，并將其應用于自己的寫作中去，從而提高產出的質量。

3.評價環節。在驅動和促成環節之后，學生最終實現了產出。教學進入第三個環節：評價環節。在POA中，評價主要包括即時評價和延時評價。即時評價主要是在課堂上進行，如學生在驅動環節進行產出時，教師可根據學生的產出情況對學生的英語水平和表達能力進行即時評價，并在此基礎上提供恰當輸入。而延時評價主要是在學生在驅動、促成的基礎上完成二次產出之后即課后進行。與傳統評價方式不同的是，POA采用的是師生共同參與的評價方式，教師通過展示典型樣本，學生參與評價，師生共同討論和評價以實現以評促學的目的。

四、結語

作為一種創新的教學理論，POA理論是適合中國英語學習者的一種教學方法。本文在分析我國傳統英語寫作教學的基礎上，將POA理論應用于英語寫作教學，為英語寫作教學提供了新的思路：通過驅動、促成和評價三個教學環節使學生在首次產出中認識到自己的不足之處，在強烈學習欲望的刺激下對教師提供的輸入材料進行有選擇地學習，進而再次進行產出。最后與教師共同參與評價的過程。這充分體現了產出導向法的教學理念和教學假設。

參考文獻：

[1]要建姝.“產出導向法”視閾下獨立學院英語寫作教學實驗[J].遼寧科技學院學報，2018，6，28.