立足文本，展開作文教學

肖丹紅

【摘要】針對現今的作文教學似乎進入了一種無米之炊的境地，筆者提出立足文本的觀點。語文教學的主要素材是文本，運用所教的文本來指導學生，學以致用，可以有的放矢，更具有操作性。文章以經典作品《白楊禮贊》為范本，從幾個角度談寫作，結合學生的當堂練習，展開作文教學。

【關鍵詞】文本;作文教學;白楊禮贊

語文教學的內容十分豐富，就一篇課文而言，所教的內容雖有一定標準，但在具體教學過程中又有些微差別，如何教，怎么教，教什么，是單一還是豐富，都是問題。筆者結合教學中的感悟，談談自己的看法。

茅盾的《白楊禮贊》形象地塑造了西北地區的白楊樹，它的正直、偉岸、嚴肅、質樸令人稱贊。這篇優秀的散文是茅盾延安行的一段回憶，通過白楊樹贊美了陜北地區抗日軍民的革命精神以及抗戰的信心。

優秀的作品值得我們細細品讀，在教學過程中，《白楊禮贊》在寫作上也有值得我們借鑒的地方。在教學文本后，筆者以此作為一堂寫作課的方法指導，有針對性地讓學生進行了短文寫作訓練。學生對課文的把握度高，那么進行寫作方面的指導，既輕松又容易掌握，可以說有一定效果。下面針對學生寫作的常見問題，筆者選取以下幾個方面談談。

一、選材的真實

如今學生的作文中出現的過多虛假的故事型作文，很足讓人啼笑皆非。

茅盾先生的這篇《白楊禮贊》，是他在西北平原上親身走過一次之后，回到重慶后寫的。經典文學作品，更多的是能反映社會生活，以此引人深思，但又不同于生活。作品經過作家的加工，注入自我的情感，表現出作者對社會和自然的自我解讀，賦予作品獨特的魅力，使作品更好地感染讀者。可見作家創作作品亦要從現實生活中來。文章的素材來自真實的生活，這就與我們提倡寫作要求真情實感相符。

新的《語文課程標準》要求寫作的內容是真實的，觀察天地萬物，展開對人生、社會等方面的思索。真情實感在寫作中是至關重要的，現在的學生比較缺乏這點。學生的觀察力不足，虛假的套作、偽作比比皆是，閉門造車的現象比較多，這也是寫作最忌諱的事情。

寫作杜絕虛偽、胡編亂造的情節。如果選取不熟悉的事物來寫，容易造成文章的空洞、有神無形。選自己熟悉的事物寫，便于觀察，也容易寫出真實情感，可以是身邊的一棵樹、一個花盆，以及校園里、田野里……

學生在《玉蘭花贊歌》中描寫的是家門旁的一棵樹，真實自然，易于抒情，也不顯做作。

“我家車庫門旁的那棵玉蘭花樹很不起眼，但就在去年夏天它引起了我的注意。

那棵玉蘭花樹生長在墻邊的一個角落里，樹干底部周圍生長著繁盛的花草，三面被矮樹叢包圍。在相隔不遠處有幾棵長得比它高的樹木，如果不仔細探尋，還真難尋著它的蹤跡。萬里晴空的日子，我走下樓去買冷飲，買完便走到路邊樹蔭下乘涼，順便觀察一下這棵不起眼的玉蘭樹……等等，那是什么！遮蓋在樹葉下的那一點閃著誘人光芒的是什么！不錯，那是花苞！這一幕景象使我萬分驚奇，我不由停下，走近仔細觀察著它，那一點花苞并不大，但好似充滿生氣，像探出頭在觀察這個新世界。這時，我不再覺得它只是一個花苞，而是覺得它就是一條小生命，一個充滿活力、充滿生機、充滿朝氣的生命。

我思考著是否還有其他生命被掩蓋在死寂之下。這兒，那兒，還有那兒……我仿佛聽見它在向我傾訴心聲：‘我要開花！我仔細聆聽著，生怕遺漏了一句。

我眼前的不再是一棵樹，而是一位勇者，即使它被包圍，它被遮擋，它也會用自己的力量將困難踩在腳下，撥開空中的烏云，用汗水來迎接勝利光芒的照耀。

這棵玉蘭花的精神和意志讓我肅然起敬。”

同樣，《梨樹禮贊》也具有生活氣息，學生的稚嫩語言更顯得樸實自然。

“記得老屋家門前有一顆梨樹，它很瘦小，也沒有特別粗壯的枝丫。如果美專指‘高大‘粗壯，那么這顆梨樹真算不得樹中的偉丈夫。但它姿態美，枝丫參差錯落不齊，所以它是樹中的好女子。

記得種梨樹時，我家特地到街上買上株幼苗，用鐵鍬把泥土掘一個深深的洞，把樹苗輕放在挖好的洞里，蓋上泥土，壓平，將水澆在泥土上，把梨樹澆活，以后便不用給它澆水，大約一月份發芽，等它長高了，樹上開始爬上梨花與梨樹的葉子。那梨花粉的、白的、淡粉的，像棉花糖，像果凍布丁，敞著懷，露出羞澀的顏色，那梨樹上長的葉子又尖又青，與梨花相輝映，一起待在參差不齊的枝丫上，那尖尖的葉子就是它的武器，護衛著每一朵嬌嫩的主子。”

二、設置一條貫穿全文的感情線索

線索可以理清文章脈絡。《白楊禮贊》的線索是贊美白楊樹的不平凡。文章從第一段開頭到文章第四段開頭，然后第六段的獨立成段再到第八段的開頭，最后在第九段的結尾，基本在每一段的開頭都明確點明這種感情，用這條感情線索串聯起文章，整篇文章九段文字整體感強，文章的篇幅再長，有了線索，就如同一條線串聯起各個如珠子般的段落，情感清晰，凝聚力強，主題突出。

的確，文章線索如一串玉珠，使文章結構嚴謹，渾然一體。如學生在《蘭花贊》中的描述：“我喜愛蘭花，愛她的形;我喜愛蘭花，更是因為她的品質幽幽;我喜愛她，禮贊她獨特的精神。”語言上簡單的幾句話，使整篇文章變得有整體感，條理清晰，挖掘蘭花的內涵，情感不斷升華，贊美便水到渠成。

三、欲揚先抑的手法

《白楊禮贊》中作者的主體意圖是要贊美白楊樹的不平凡。為此作者運用了多重表現的手法。其中一個是欲揚先抑的手法，這在文章第七段的開頭體現得淋漓盡致。開始連用兩個“沒有”，之后又說“也許你要說它不美”，再說“白楊樹算不得樹中的好女子”。先貶低白楊樹，說它的“缺點”和“不足”，讓人對白楊樹的印象不佳，正待此時，又反轉了，一個“但是”，直接贊美白楊樹的優點“偉岸、正直、樸質、嚴肅、堅強不屈、挺拔”，稱它是樹中的“偉丈夫”。這樣處理，一抑一揚，讀者的心情隨著文字一起一伏，對白楊樹的認識便逐漸加深。

又如，“看著它的生長環境：雜草與它爭養分，矮樹叢跟它強搶發展空間，大樹取走了烈日的呼吸，我真為它的前程嘆息”。

學生在習作《贊歌》中就借鑒了這種手法：“它沒有大樹的偉岸高大，不能幫人遮陽擋雨;它沒有花朵的芬芳艷麗，不能給人視覺和嗅覺的感官享受;它更不比瓜果有用，不能填飽饑餓的肚子。但是，它卻比大樹堅強，比花朵生命力強，它是小草。”

又如習作《青松》：“青松是一種普通的樹，它沒有像茶樹那樣美麗的花，沒有梨樹那樣香甜的果，也沒有芭蕉那樣肥碩的葉，甚至走過它的身旁，你也會對它視而不見。但是，風吹雨打它都屹立不倒，讓人敬畏。”

再如習作《沙漠中的綠意》：“一說起仙人掌，人們就會說很難看，仙人掌渾身都是刺，它的顏色單一，形狀簡單，或圓或筆直。但是，它生命力很強，是沙漠中的一抹綠。”

以上這些習作都采用了欲揚先抑的寫作手法。

四、對比手法

《白楊禮贊》短短兩行多字的結尾中，作者把楠木和白楊樹進行了對比。對比在文中一般起到強調的作用。學生在寫作中容易出現不知所云的現象，寫作對象不鮮明，老師在教學中一直強調用細節來塑造形象，學生想學但又不知道如何下手，筆者認為用對比手法切入會更好些。

比如學生寫道：“我家院后長的那些野草和窗臺上花盆里的那株吊蘭是有些不同的，它葉子都是狹長的，顏色都是碧綠的。那些野草在風中隨意地舒展著柔嫩的軀體，而那株吊蘭只是在透過玻璃挺直自己的觸須，極力想抓住絲縷陽光。”

這個文段雖然沒有特別華麗的辭藻，但從學生的字里行間可以看出其觀察仔細。沒有全全面面地描寫，但僅一個方面的對比，就顯出吊蘭的與眾不同，比一些雜七雜八的所謂的細節描寫要好得多。

文本浩瀚，選取一二，如淘金一般。一篇經典的課文，在教學過程中，我們不應只是為教學而教學，還應進行拓展延伸。文本是教學的素材，是展開教學的基石，我們常常為如何指導學生寫作而犯愁，實際上課本就是最好的、最易理解的寫作范本。

當然，作文指導關鍵是指導，教師對學生最大的幫助是有效地引導學生積累，發展學生的思維，促進學生的發展。其實，在具體的教學過程中，讓學生明白某種 “道”才是最重要的，這樣學生在以后的學習生涯中，才能舉一反三，有所突破。

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