基于核心素養提高高中化學課堂效率探究

潘海英

摘 要：在開展高中化學教學時，教師應正確認識培養學生核心素養的重要性，以此促使學生學習實效性顯著提高。新時期高中化學教學的方式與理念，相對以往發生了顯著改變，教師與學生對于學科核心素養的重視程度日益提高，由此要求教師必須提高課堂教學的效率，才能更好地實現預期的教學目標。教師應基于核心素養導向，探究提高高中化學課堂教學效率的措施，并在課堂教學中有效落實。

關鍵詞：高中化學;核心素養;課堂效率

以往在進行高中化學學科教學時，教師所采用的教學方法與具有的教學觀念相對滯后，未能對核心素養充分重視起來，由此導致教學效果與預期存在較大偏離。就該學科而言，其屬于自然科學領域，涉及的知識面非常廣泛。在進行該學科教學時，教師應正確認識培養學生核心素養的重要性，研究制定推進課堂教學的有效措施。現階段，核心素養已經成為教學的熱點與難點，也是深化教學改革與提高教學質量非常重要的評價指標。教師在教學過程中，應著力對學生的化學知識體系進行完善，將該學科的核心素養信息等有效融入其中，促使學生在此過程中得到更好的發展，由此實現課堂教學效率的有效提高。本文在此基于核心素養，從以下幾個方面探究提高高中化學課堂效率的途徑。

一、強化主體知識教學，發揮問題驅動作用

教師在進行高中化學學科教學時，培養學生問題意識，促使學生掌握提出問題的技巧，有助于學生及時準確地提出其學習疑問，進而為教師教學提供針對性的意見。以往在進行該學科教學時，教師采用的教學方式無法激發學生思維，難以對其思考能力進行培養，由此導致教學活動無法持續。所以，在進行課堂教學時，教師應以培養學生核心素養為前提，高度重視核心概念與主干知識教學，用問題驅動學生學習，豐富學生化學思維，由此促使課堂教學更加高效。

比如，在進行化學平衡相關知識教學時，教師進行教學設計，應在學生預習階段為學生設置相關問題，如可以問學生：“日常生活中存在哪些平衡現象，涉及哪些平衡問題？”教師在聽到學生回答之后，會列出生態平衡與心理平衡等。此時，教師可以繼續提問學生：“平衡現象有哪些共同的特征？”學生在一番討論之后，發現所有的平衡都是帶有條件的平衡。在此基礎上，教師可以引出化學平衡的概念，要求學生在預習時重點關注該知識點，并嘗試列舉一些化學平衡的實例。教師通過提出問題，引導學生在預習中解決問題和對化學平衡概念進行歸納等一系列的過程，有效打開了學生的問題思維，促使學生對于抽象概念的理解程度進一步加深，切實增強了學生的思維能力，提高了課堂教學的實效性。

二、強化知識應用創新，提高學生核心素養

化學知識同日常生活以及科技和環境等關系非常密切，教師在實際教學時，應以對學生核心素養進行培養為重點，促使學生學科思維更加豐富，不僅可以在教學過程中，以學生已經掌握的生活常識為前提，對教學情境進行創設，而且可以結合學生已有的生活經驗，實現生活化教學目標，進而對學生的學習興趣進行激發，促使其學習自主性顯著提高，并鼓勵學生掌握運用化學知識對實際問題進行解決的方法，促使學生化學思維實踐等能力顯著提高，由此提高課堂教學的效率。此外，教師要積極開展研究性與科技創新等學習活動，持續強化知識應用創新。

比如，在對淡水資源缺乏和用水浪費等情況進行調查之后，教師可以鼓勵學生根據其已經掌握的知識，對家庭節水裝置進行設計，鼓勵學生參加一些科創大賽活動。學習完硫氮氧化物相關知識后，教師可以要求學生對身邊的大氣污染物成分進行探究，了解污染物的主要成分及其來源，并提出合理化的整治建議。學習完金屬防腐和防護相關知識后，教師可以鼓勵學生從生活經驗和常識角度出發，對如何進行鋼鐵金屬防腐等進行研究，并撰寫調查報告等。教師應結合不同的教學內容，對社會和生產等結合點進行深入挖掘，指導學生主動深入社會生活實際，開展一些綜合性較強的實踐活動。該種方式，不僅可以深化學生對知識點的理解，拓展學生化學思維，而且有助于強化學生的社會使命感，促使學生核心素養得以顯著提高，切實提高了化學學科教學的效率。

三、結合化學學科特征，強化科學探究教學

化學學科屬于一門充滿實驗性的科學，如果未能在課堂教學中設置一定比例的探究教學，很有可能導致教學活動缺乏生命力。在科學探究活動中，主要是開展科學解釋和發現創造等一系列實踐活動，教師要在探究學習中，引導學生以證據為基礎，針對物質組成與結構等提出假設。在此情況下，開展合作學習，有助于促進學生思維的提高，進而在探究過程中更好地對學生的核心素養進行培養。

比如，在教學“鹽類水解”相關知識時，教師可以對學生進行提問：“如果把亞硫酸鈉滴入氯化鐵溶液中，會出現什么樣的反應？”此時，學生會回想其已經學習和掌握的知識，提出二者很有可能發生雙水解反應，也有一些學生會聯想到氧化還原反應知識，提出二者也有可能會發生此類反應。由學生所提出的假設，教師可以要求學生運用實驗方法對假設進行驗證，促使學生可以利用化學思維與實驗技巧等，對實際問題進行創造性解決，由此促使學生學習化學知識的效率得以顯著提高。再如，在對氯元素進行學習時，教師可以提出：“濕潤的氯氣能夠起到漂白作用，而干燥的氯氣是否也可以起到該作用呢？”針對該問題，教師可以鼓勵學生分組討論，并提出假設與探究方案，然后利用實驗進行探究，在此基礎上對濕潤氯氣漂白原理進行探究。基于此，學生不僅較好地掌握了化學知識，實驗探究能力顯著提高，而且對于提高課堂教學的效率也具有非常積極的作用。

四、營造問題情境，提高學生探索動力

根據心理學相關知識可知，學生思維的形成與發展起源于其對問題的認識，在對問題進行探究與解決的過程中，實現思維的發展與提高。對于學生而言，在對化學知識進行學習的過程中，實際上也是對問題情境進行不斷創設的過程，學生會出現認知層面的沖突，促使其求知欲不斷增強。學生的思維在此情況下，會對問題積極思考與探究，進而實現一定的發展與提高。所以，教師在教學時，應注重對問題情境的創設，促使其成為學生學習化學學科知識的基本前提，為學生學習營造出更加適宜的氛圍。