“生活化教學”在科學課中的應用

鐘子銓

科學是小學階段的科目之一，科學這門學科經常會被學校教師和家長學生忽視，在他們看來科學的重要性不及其他學科。其實不然，在現代的科學教育中，科學正是一門基礎性的學科。科學是基于生活的學科，在課堂上學生不僅可以以放松的姿態感受科學生活所帶來的樂趣，還可以從中獲取生活的經驗，體驗科學學習所帶來的奧秘。科學學科不僅可以增長學生們的見識，還能夠刺激學生的思維，促進身心的健康發展。

伴隨著新時代的教育事業的改革，也為小學科學的課堂教育提出了新的要求。需要教師在課堂教育中結合學生的認知水平讓學生初步認識科學，通過開展相關的科學活動激發學生對科學的學習興趣，引導學生在新型的科學教育理念與思維的指導下，嘗試解決生活實際問題。教師要利用科學學科的綜合性給學生擴展更多的相關知識，將生活與科學課堂教學有效地結合起來。本文就如何在小學科學的教學課堂上進行生活化的教學應用，提出相關的可行性建議。

一、演示科學課堂實驗，激發學生科學興趣

對于小學生來說，興趣是促進其學習的動力。教師在進行科學課堂教學時，可以通過開展科學課堂活動，增加課堂趣味，激發學生對科學學習的興趣，讓學生主動地投入科學的課堂學習中。

例如教師在進行小學科學三年級《溫度和水》這一課的教學中，可以先給學生演示一個實驗現象：教師準備一個杯子，并且在杯中加入適量的熱水，再給杯子封上一層薄薄的透明薄膜，靜置幾分鐘，當將透明薄膜揭下時讓學生觀察現象。這時學生會觀察到在薄膜上附著著許多小水珠，而杯中的水也減少了一點。這時教師可以讓學生思考產生這種現象的原因。為了加深學生對本次實驗的了解以及增加學生思考的時間，在教師的指導下讓學生依次進行實驗的操作。教師可以再進行另外一個實驗，即在杯中加入適量的常溫水，重復上述的操作，讓學生觀察現象。通過對比實驗，學生很快就得出結論：蒸發和水的溫度有關。當水的溫度升高，就會蒸發成水蒸氣。教師通過這樣的活動，向學生解釋為什么當我們在燒熱水的時候周邊的墻壁會出現帶著熱氣的小水珠。以此讓學生體驗生活化的科學。

二、開展生活實踐活動，注重科學應用

科學是一門生活化的學科。教師可以在教學的過程中引導學生進行生活化的實踐活動，鼓勵學生積極嘗試不同的科學實踐活動，讓學生在活動當中感受親身經歷的樂趣并享受其過程。在面對學生不愿意參加科學實驗的活動時，教師要鼓勵學生參加，或引導學生選擇參加他們原本不感興趣的科學活動，提升學生們的積極性。

例如在進行小學科學實踐活動“養蠶”教學時，教師給每位學生都準備一定的蠶寶寶、桑葉以及養蠶的盒子，以十天為期，觀察蠶寶寶有什么變化;并要求學生將每天蠶寶寶所發生的變化寫成日記。假如學生沒有觀察到蠶寶寶有何變化時，可以記錄日常和蠶寶寶有什么樣的互動或者發生了什么樣的趣事。在課堂上，有的學生會害怕蠶寶寶，這時我會給學生選擇其他生物進行觀察和研究。學生在飼養蠶寶寶的過程中，會發現蠶寶寶每天的食用量是多少、每只蠶寶寶的生活作息都不同等有趣的現象。在十天的活動結束后，教師針對學生所發現的問題一一解釋，幫助學生促進科學認識，增強其在生活中應用科學的能力。

三、分組評估科學作品，引導學生科學創新

科學并非一成不變的，隨著時間的推移，科學也在不斷地創新。為了激發學生的科學創新意識，教師在科學的教學過程中，可以給學生一個既定的主題，讓學生分組探究，并創造出一個新的科學的作品，以這樣的方式鼓勵學生懂得思考，學會應用科學知識。

例如在進行小學科學《變廢為寶》這一課的教學時，教師可將學生分成六人一組，要求他們利用家中的廢棄物品，在組員內部進行討論并制作出一個新的物品，只要將廢棄品變成一個新的物品即可。學生在此活動中非常活躍，每位學生都有強烈的參與感。有的小組利用舊的光盤以及一次性筷子制作成“新式自行車”，有的小組將廢棄的塑料瓶蓋和瓶子做成養植物的花盆，將貝殼洗凈制作成風鈴，等等。每一組的創意作品都各不相同，并且有各自的特色。教師可以讓學生說出作品所要表達的含義或制作的感想，以此加深學生對科學活動的認知，同時還培養了學生的環保意識。

總而言之，在進行小學科學的教育過程中，教師要提高學生對科學學習的積極性，要通過生活中的實踐活動讓學生體驗到科學的親近感;并且在課堂教學中不斷調動學生的主觀思維能動性，讓學生能夠全身心地投入科學課堂的學習中。教師在課堂上也需要注重科學思維的引導，讓學生更多地以動手實踐活動為主，培養他們的動手能力;同時要引導學生運用科學思維解決生活中的問題;還要讓學生重新認知科學的綜合性。并且，教師要科學應對課堂上所出現的各種現象，及時調整教學策略，幫助學生更好地掌握科學知識。

【作者單位：高郵市第一實驗小學? 江蘇】