課程思政統領下英語專業大學生社會主義核心價值觀培育對策研究

石亞平

摘 要：英語專業大學生的思想特點和專業特點使其易受西方價值觀滲透，通過對英語專業大學生社會主義核心價值觀培育程度的調研，發現英語專業大學生的社會主義核心價值觀的培育現狀不容樂觀，需要加強。教育部大力倡導的課程思政是價值觀培育的新模式、新對策，包括守住課堂教學各環節、用好第二課堂、打造校園文化、開設人文社科和自然科學課程四項舉措。

關鍵詞：英語專業大學生;社會主義核心價值觀;課程思政

中圖分類號：D9 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.063

習近平總書記指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它，要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。”據此，高校教師對英語專業的大學生進行社會主義核心價值觀的培育可以英語的課堂教學為途徑，打造課程思政培育的新模式。

在全國高校思想政治工作會議上，習總書記還強調除了用好思政課堂這個主渠道以外，其它的各門課程都要“守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效力”。這是課程思政的指路明燈。課程思政是除常規的思政課之外，再深挖專業課和素質課的相關內容，打造思政課、素質課和專業課有機融合的新模式。高校辦學宗旨是育人，即為國家培養合格接班人，所以將社會主義核心價值觀的培育貫穿到育人的全過程，用社會主義核心價值觀指引青年學生的成長成才，使學生既掌握專業的知識技能，同時擁有正確的三觀，完成高校立德樹人的初心和使命。高校師生的主要活動是教學，而專業課又在教學中占據最大比例。專業課不僅僅指課堂理論講授，還包含實驗實操、實習實踐、畢業設計等，覆蓋到了大學階段學習的各個學期和各個環節，所以將社會主義核心價值觀加載到專業課教學中會十分有效。

1 英語專業的大學生社會主義核心價值觀培育的必要性

1.1 英語專業大學生的思想特點使其易西化

新時代大學生的思想活躍，思維敏銳，個性張揚，獨立意識強，注重自身體驗和實現個人價值。與之相較，英語專業大學生的思想特點更有甚之。

（1）民主意識強烈，但三觀不成熟，有偏激傾向。英語專業學生的學習和活動涉外較多，接觸外國思想多，接觸民主法制文化多，所以他們對民主和法制的需求較高，敢于表達個人觀點。但三觀還不夠成熟，言行容易出現極端現象。

（2）思想開放，思維活躍，善于表達，但易盲從。英語專業學生學習不同國家的語言和文化，思想也易西化。思想開放程度大，思維活躍程度高，敢于嘗試新鮮事物，表達能力較強。但畢竟生活在國內，對國外的人情事物了解不夠全面，部分學生存在盲目崇洋媚外的現象。

（3）不同價值觀碰撞，易忽視社會主義核心價值觀。英語專業學生的學習內容使其接觸到多種文化中的多種價值觀念，對其中一些西方文化和價值觀也有認同，這在一定程度上容易造成對社會主義核心價值觀的忽視，易使其理想信念不堅定。

1.2 英語專業大學生的專業特點使其易西化

語言承載著價值觀，英語亦負荷著西方的文化和價值取向，對我國大學生進行著潛移默化的影響。例如，大學生中盛傳的美國之音和美劇大片，青年人熱衷的麥當勞和肯德基，無不加載著西方文化和價值觀念。西方價值觀向來提倡個人主義，容易誤導大學生成為利己主義者。

1.3 英語學習中的宗教文化干擾社會主義核心價值觀培育

英語專業大學生在學習中必然會接觸到西方的宗教文化，各種宗教的教旨教義會干擾其對社會主義核心價值觀的理解和接受，易動搖他們的理想信念，造成信仰上出現分裂，甚至不能鑒定地走中國特色社會主義道路。

2 英語專業大學生社會主義核心價值觀培育的現狀

2.1 英語專業的大學生社會主義核心價值觀培育程度的調研

針對英語專業大學生社會主義核心價值觀培育程度的調研，是向哈爾濱商業大學英語專業大一至大四的學生發放調研問卷。實際發放問卷200份，收回問卷162份，有效問卷156份。這些學生涵蓋四個年級，來自全國21個省份的不同家庭，女生占76%，都沒有宗教信仰。調查問卷共計10個問題，下面以表格形式呈現問卷題目和學生答案。

2.2 英語專業的大學生社會主義核心價值觀培育現狀的分析

通過對英語專業的大學生社會主義核心價值觀培育程度的調研，發現現階段英語專業大學生的社會主義核心價值觀的培育狀況不理想，需要進一步加強。具體情況是：（1）大學生主要通過廣播、電視和網絡來了解社會主義核心價值觀，提示我們培育手段要以現代技術為主。（2）多數大學生知道社會主義核心價值觀的基本內容。（3）多數大學生認可社會主義核心價值觀對其成長有益。（4）多數大學生對社會主義核心價值觀理解不深。（5）大學生在踐行社會主義核心價值觀方面不理想。（6）高校的社會主義核心價值觀培育工作缺乏實效。

3 英語專業大學生社會主義核心價值觀的課程思政培育對策

3.1 課程思政培育對策的依據

2014年11月3日，教育部黨組、共青團中央聯合印發了《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》，要求將社會主義核心價值觀融入教育教學，形成各級學校有機銜接的課程教材和教育教學體系。這為培育英語專業大學生的社會主義核心價值觀提供了政策支持。課程思政就是要對教學內容進行再度研發，對教學進行創造性的設計，增加思政元素。但不意味著將專業課程思政化，更不是講完專業再講思政，而是專業課內容和思政課內容的有機結合和無縫對接。

3.2 課程思政培育對策的做法

3.2.1 守住課堂教學各環節，做好價值觀培育

在聽力教學環節中，教師可帶領學生了解中西方在倫理道德、價值觀上的差異，感受東方文明的魅力。例如，西方強調個人主義，而中國注重集體主義。西方人成年后與父母各自安好，而中國人尊老愛幼注重孝道。在閱讀教學環節中，英語閱讀教材多為外文原著，難免帶有階級色彩，教師要就世界觀和價值取向對學生進行教育。在翻譯寫作教學環節中，教師要引導學生批判性地對待西方文化和價值觀，從而正確地表情達意。

3.2.2 用好第二課堂，助力價值觀培育

用好第二課堂，豐富培育活動。例如，在彭麗媛的聯合國英語演講后，開展英語專業學生愛國情懷演講比賽，自編自演英語情景主題劇“我為中國文化代言”等。

3.2.3 打造校園文化，培育價值觀氛圍

樹立校園文化活動的品牌，以此來烘托氛圍。例如，組織“互聯網+核心價值觀”創新大賽，由英語專業大學生自主創辦英語版學院網站等，增強他們的集體榮譽感和責任感，提高愛校愛院的家國情懷。

3.2.4 開設人文社科和自然科學課程，加固價值觀培育根基

對英語專業大學生要增設一些人文社科和自然科學課程，提升他們的綜合素質有利于培育社會主義核心價值觀。

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