淺談高中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】在教育全面發(fā)展的今天，英語教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)不再僅是表達(dá)與交流，思維品質(zhì)也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。閱讀是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，也是國外民族語言、知識的精華組成，通過閱讀教學(xué)過程加強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要手段。如何在閱讀中進(jìn)行思維品質(zhì)內(nèi)涵的闡述，如何結(jié)合實踐通過教學(xué)來培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語閱讀教學(xué)中我們需要思考的問題。本文我們將從教學(xué)實踐出發(fā)，對高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行探討，以期有效提高高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

【作者簡介】楊燕榕，福建省連江第二中學(xué)。

引言

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師們更注重學(xué)生詞匯、語法等知識點的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注十分缺乏。關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在2014年新課改提出來后就被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，其教育理念反復(fù)被國人和教育者們提及，但一直到2017年新修訂《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，才首次明確地將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個要素，核心素養(yǎng)的明確極大地拓寬了英語教學(xué)的寬度和深度。閱讀教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的重要組成部分，如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)培養(yǎng)是我們探討的關(guān)鍵。

一、關(guān)于英語學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生們的品格、思維能力的綜合體現(xiàn)，在某個角度來講是區(qū)分一個人思維甚至智力水平高低的重要指標(biāo)，其主要從思維活動的廣度、深度、難度、靈活度、創(chuàng)新度、敏銳度等多個方面進(jìn)行判斷。思維品質(zhì)應(yīng)用到英語學(xué)科中則是指學(xué)生首先要清晰辨析各種語言現(xiàn)象和文化表現(xiàn)出的現(xiàn)象;其次要對這些語言顯現(xiàn)和信息進(jìn)行分類與概括，并且能通過這些信息來構(gòu)建新的概念;再次，要求學(xué)生們能夠推斷并掌握這些信息的邏輯關(guān)系，能理性地看待各種不同的思想觀點，并且會合理表達(dá)自己的觀點;最后要求他們能探索并逐步形成英語思維習(xí)慣，逐漸形成多元思維的能力。

二、高中英語閱讀中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

思維品質(zhì)教學(xué)的提出對英語教學(xué)也提出了新的要求，即在閱讀教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生們掌握好語言知識，還要通過不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行多方位的思維訓(xùn)練，真正讓學(xué)生們能在英語閱讀中得到鍛煉。在英語閱讀中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在幾方面：

首先，加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就需要教師在閱讀中進(jìn)行系列思維活動的設(shè)計，通過這些有趣的思維活動來激發(fā)學(xué)生主動思考，由此我們可以發(fā)現(xiàn)，通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)活動能有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生思維碰撞，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在加強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中，需要讓學(xué)生學(xué)會對所學(xué)的語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納、分析、概括，并且需要他們在理解和掌握英語知識的同時去了解不同文化的特點和異同，這樣一來，不僅能有利于提高學(xué)生的語言能力，還能幫助他們進(jìn)行跨地域文化的理解和溝通。

再次，進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)，要求學(xué)生們從多個方面、多個維度進(jìn)行英語知識、能力和方法學(xué)習(xí)，事實上是幫助學(xué)生們探索并逐步形成英語思維習(xí)慣，形成多元思維的能力，這對于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的掌握以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有著重要幫助的。

三、英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題

隨著人們素質(zhì)的提高，國家和社會各界的強(qiáng)調(diào)，近年來如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成功引起了教育工作者們的重視，但由于缺乏理論和實踐方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師們在英語閱讀教學(xué)過程中的思維品質(zhì)培養(yǎng)工作還存在一些問題：

一方面，對現(xiàn)有高中英語閱讀文本解讀缺乏深度，在熱鬧的課堂背后，大多數(shù)閱讀教學(xué)還限于“淺閱讀”狀態(tài)，沒能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度閱讀，不能有效激活學(xué)生的思維。再加上大部分教師還是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)重點偏向語言學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用方面，缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生長期處于“思辨缺席”的閱讀課堂中，長此以往學(xué)生的思維必定會受到抑制，尤其是其邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維很難得到有效訓(xùn)練。

另一方面，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)過于公式化、單一化的影響，教師們依然習(xí)慣按照導(dǎo)讀、略讀、精讀、輸出的步驟去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，整個過程依然是教師們的“一言堂”，學(xué)生參與度極低，無法掌握到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這樣一來學(xué)生們根本無法學(xué)以致用，導(dǎo)致他們英語閱讀興趣不高。除此之外，雖然新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生們需經(jīng)看、讀來獲取閱讀信息，理解加工信息，再去通過讀和寫來輸出信息，但事實上在實際教學(xué)中，學(xué)生們還普遍缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，缺乏邏輯思維和思維創(chuàng)新，缺乏獨自分析文本、理解文本的能力。

四、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的方法

要進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，除了教育者要改變教育觀念以外，關(guān)鍵還需要從學(xué)生思維品質(zhì)的預(yù)見性、準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性、靈活性和系統(tǒng)性幾個方面入手培養(yǎng)：

1.加強(qiáng)情境教學(xué)，激發(fā)興趣，打開思維。情境教學(xué)能讓學(xué)生通過聽覺、視覺、觸覺等感觀去體會到身臨其境的感受，因此在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，首先要采用情景創(chuàng)設(shè)，通過情境與閱讀內(nèi)容的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，同時，通過設(shè)置各種問題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹瑥亩_(dá)到打開思維的目的。如：在人教版高中英語必修2 unit5 Music（Reading）一文中，教師們可直接在開始的時候準(zhǔn)備幾段不同的音樂，然后在聽完音樂后向?qū)W生提問“Can you predict what it is about”？通過問題引入標(biāo)題“The Band That Wasnt”，通過這樣的方式進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)會自行思考，從而完成達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)中——打開思維的環(huán)節(jié)，通過打開思維來培養(yǎng)孩子們的英語思維習(xí)慣，同時通過情境教學(xué)很好地幫助提高學(xué)生們的英語表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)問題，引發(fā)思考，培養(yǎng)思維的深刻性。思維品質(zhì)中首先要培養(yǎng)思維的深度和廣度，在英語教學(xué)中，教師也應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)思維的深刻性，讓學(xué)生們能更為深入地去思考問題，去通過表面抓住事物的發(fā)展規(guī)律。在引發(fā)思考方面，通常是設(shè)問的方式最為有效，教師們在閱讀前、閱讀中、閱讀后的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行疑問設(shè)置，通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生去往深層次思考。如在人教版高中英語必修4 unit1《 A Student of African Wildlife》中，則可以在通過短片引發(fā)興趣后，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題讓孩子們?nèi)ニ伎?，讓他們產(chǎn)生對Jane Goodall產(chǎn)生興趣。這些層層遞進(jìn)的問題，不僅能讓孩子們的思維更為深刻，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?yōu)榱肆私飧嘀R，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動閱讀的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)分析引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的預(yù)見性、系統(tǒng)性。思想品質(zhì)培養(yǎng)中，思維預(yù)見性很重要，通過預(yù)見性的培養(yǎng)能有效提高認(rèn)知效率，加快認(rèn)知過程，而系統(tǒng)性則讓邏輯思維更加清晰。在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生們對標(biāo)題、圖片以及一些重要人物、情節(jié)、發(fā)展信息進(jìn)行分析、思考，使其通過這些信息去了解閱讀內(nèi)容的主體，并且通過分析、整合、比較、歸納、概括等思維訓(xùn)練，更加深刻地理解到文章內(nèi)容以及整個系統(tǒng)的布局思路。讓學(xué)生們擁有系統(tǒng)性思維，這樣一來就能有效促進(jìn)學(xué)生們語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。

五、結(jié)束語

本文我們僅從基礎(chǔ)的方面進(jìn)行了探討，要做好高中英語閱讀中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，不僅要做好上述幾方面，還需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文化鑒別以及加強(qiáng)閱讀延伸，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、靈活性及獨創(chuàng)性。但文化鑒別和延伸閱讀相對比較深層次，本文我們則不進(jìn)行細(xì)致討論。高中英語教育者們還需從基礎(chǔ)的幾方面出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，讓孩子們真正的學(xué)會英語知識，擁有多元的英語思維。

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