小學英語自然拼讀和繪本教學結合策略探究

【摘要】英語是我國重要的功能性語言學科，是人才的核心能力之一，也是我國小學階段學習的主要學科。縱觀我國小學生英語學習現狀可以發現，小學英語教學普遍存在著靈活性不足、趣味性欠缺的現象，導致學生學習效率不高。自然拼讀教學、繪本教學均為小學英語的常見教學策略，以學生為教學活動開展核心，注重學生學習興趣與學習能力的培養。故此，論文將自然拼讀與繪本教學相結合，從結合之作用與結合之方法兩個方面詳細分析小學英語教學，旨在促進小學英語創新教學發展。

【關鍵詞】繪本教學;小學英語;自然拼讀

【作者簡介】董曉穎，河北省唐山市豐潤區左家塢鎮王務莊小學。

英語是我國絕大多數小學生學習的第二語言，學生普遍存在著學習困難的現象。深入分析其原因有三：其一，學生興趣不足，英語教學方法、教學內容相對刻板，導致學生在學習的過程中存有抵觸心理，學習效率不高;其二，學科問題，語言學科涉及內容多、廣、雜，學生在學習的過程中難以理清學習頭緒;其三，母語遷移作用，學生學習第二語言時，易受到母語的影響，作用可正可負，如果不加以善用將增加學生的學習困難。自然拼讀是一種有效的單詞拼讀方法，能夠幫助學生學詞、讀詞、用詞，學生在教師指導下如果能夠加以掌握，將會提高學習效率。繪本教學以繪本為中心，通過顏色鮮明與具有一定故事情節的圖片開展英語教學，讓教學內容更具秩序性與趣味性。小學英語教師在教學的過程中將自然拼讀與繪本教學聯合應用，將充分發揮兩種教學方法優勢，為小學生構建優質的英語教學課堂。

一、英語自然拼讀與繪本教學結合之作用

1.橋梁作用。自然拼讀是近年來流行的一種拼讀學習方法，不需要借助復雜的國際音標，直接根據單詞中的字母組合進行拼讀，雖然在讀音校準上略有不足，但對于小學階段的學生而言利大于弊，有助于其學習英語、認知英語、掌握英語。繪本可以被簡單理解為“繪畫之本”，顏色更加鮮艷，內容更具趣味性，學生在學習過程中興趣更高。換而言之，自然拼讀乃學習技能之橋梁，繪本教學為興趣之基石。兩者的結合能夠拉近學生與英語學習之間的距離，承擔起溝通作用，讓學生在興趣中萌發英語學習興趣，在英語學習中借助自然拼讀加快學習效率。在自然拼讀與繪本教學相互作用下，將構建優質小學英語課堂，創新教學方法。

2.正能作用。母語遷移是語言學習中的一大難關，學生已經形成了母語定向思維與語言能力，當學習新語言時，已經掌握的母語能力與思維將會對其造成影響。如果采取強硬的灌輸方式直接讓學生學習英語，可能會引發學生的逆反心理。自然拼讀與繪本教學均利用了母語正能遷移作用，善用學生已經掌握的語言能力。教師在實際教學中可以發現，英語發音與漢語拼音發音上有一定的相似性，學生已經掌握了語言拼讀能力，只要教學生自然拼讀的語音知識與規則，學生就可以獨立完成大部分英語單詞的拼讀。許多學生已經掌握了一定的詞匯量與句型知識，但依然無法將其有效轉化為片段對話或是英語短文。學生并不缺乏語言思維能力，如果將繪本教學應用于其中，可以通過繪本圖案激發學生已經掌握的語言思維，學生無須再單獨構思內容，只需“按圖索驥”，將繪本內容翻譯成英語語言即可。實際教學中將二者結合可以幫助學生輸入與輸出知識，構建完整的知識體系，充分地發揮母語正能遷移作用。

3.簡化作用。自然拼讀與繪本教學既是一種教學策略，也是一種學習方法。教師不僅可以利用二者開展英語教學，更可以將其轉化為學生的學習方法，提升學生學習能力。現代小學英語課本中插入了大量的圖畫，具備完整的情節背景，并配有精煉的英語對話，內容更加精準、有趣，簡化了英語學習內容，讓英語學科更具親和性、趣味性，便于學生理解與掌握知識。教師充分挖掘教材的繪本功能，將自然拼讀應用于其中，讓英語教學更加簡單。“授漁”之教學作用遠大于“授魚”，學生在掌握自然拼讀的規則后，將能夠自主開展學習，增強學生的英語學習自信。二者結合之后，對于英語學習的簡化作用更加明顯，有助于教師開展預習與小組活動教學，提升學生在英語課堂學習的參與度。

二、英語自然拼讀與繪本教學結合之策略

1.創境培思。語言包括思維、語音、語境等多個方面。因此在英語學習中不可偏置于一處，僅注重學生對于語音知識的掌握，而忽視了學生的整體運用能力。因此在小學英語教學中，更要注重語言教學的綜合性，幫助學生形成知識框架。英語教師在開展自然拼讀教學時，不能夠僅是為學生滲透自然拼讀規則，而缺乏具體的語言情境。單一化的自然拼讀教學將會使學生失去英語學習興趣，甚至將其等同于音標學習，弱化自然拼讀的教學作用。英語教師應該將繪本與自然拼讀相結合，為學生構建自然拼讀學習語境，激發學生學習興趣，使其樂于學習自然拼讀知識。例如：在《Lesson 9 Open and Close》一課中，Letters部分需要學生掌握“Open the window”“close the window”“Open the door”“close the door”四個短語知識，在本課的第三、第四部分均采用了繪本的形式編制教學內容。因此英語教師可以使用自然拼讀與繪本教學兩種方法，首先讓學生仔細觀察第三部分都畫了什么，讓學生進行動作模仿，激發學生的學習興趣。其次，教師根據短語中的重點詞匯讓學生回顧“C”“O”“W”等字母的自然拼讀讀法為/k/、/?/、/w/。再次，教師可以讓學生以小組為單位進行自然拼讀嘗試，相互進行交流糾正讀音。最后，讓學生兩人一組將第四部分的情境內容以英語對話的形式呈現出來，幫助學生形成英語思維。

2.溫故提能。如何算是學好英語？對于小學生而言只需要能夠流利地進行溝通與交流即可。因此在英語教學中“溫故”必不可少，通過復習英語知識，可以幫助學生提升英語能力。自然拼讀不僅可以被應用于英語單詞的學習當中，也可以被應用于單詞的聽寫、復習當中。如果學生能夠熟練地掌握自然拼讀，進而可以“聽音寫詞”，無形之中擴大了學生的詞匯量。繪本教學不僅是利用已有的繪本進行教學，教師也可以利用逆向思維幫助學生創設繪本內容，靈活應用繪本的興趣激發作用，提升學生的英語能力。例如：在《Lesson 19 Family》一課教學中需要學生掌握“mother”“brother”等詞匯。教師可以引導學生將單詞分別分解為“m、o、ther”與“b、r、o、ther”的形式，讓學生根據自然拼讀法尋找每個部分的對應音，并將其進行連讀。其次，教師讓學生準備自然拼讀繪本，將單詞的漢語含義以圖畫的形式繪畫出來，強化學生對于英語詞匯音與意的掌握。日積月累后，學生完成繪本畫冊，教師讓學生根據繪本畫冊逆向復習英語單詞，提升學生的英語能力。

3.拓展運用。小學英語學習以實用為主。因此英語教師在開展自然拼讀教學與繪本教學時，要把握教學核心，幫助學生遷移所學的英語知識，使其具備一定的自主學習能力。仔細分析小學英語教材可以發現，教材編委深諳小學生的認知規律，插入了大量的繪畫內容，部分環節以繪畫故事形式進行展示，小學英語教師應該充分挖掘其中的價值，開發學生英語運用能力。例如：在假期期間教師可以將學生分成多個學習小組，讓學生預習新學期前五課的英語內容，設定兩大核心預習目標“Master Words”與“Situational Stories”。首先，讓學生將新課單詞統一摘錄到一個本子上，安排學生以小組形式開展自然拼讀自學;其次，讓學生自由選擇五課中的第一部分繪畫情境故事編排為小話劇，培養學生的拓展運用能力。最后，假期結束后讓每個小組匯報自學成果，并組織話劇班會，給予學生英語知識自主學習表現平臺。

三、結語

“教學有法，教無定法”，自然拼讀與繪本教學均是有效、有趣的教學方法，關鍵在于如何組合搭配、創新應用。小學英語教師在開展自然拼讀與繪本教學聯合應用教學時，需要結合教材版本特征，培養學生的英語思維與英語能力，只有如此才能夠真正實現小學英語教學“提質增效”的教學目標。

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