多模態隱喻在高中英語詞匯教學中的應用

【摘要】近年來，以forceville為代表的一批學者將純語言學隱喻拓展到跨學科的多模態隱喻受到許多學者的廣泛關注。本文將多模態隱喻理論引入高中英語詞匯教學，試圖以一種新的認知與思維方式來促進詞匯學習。通過實驗與問卷調查得出將多模態隱喻理論應用于詞匯教學是學生樂于接受的一種學習方式，同時它能提高高中生英語詞匯學習的效率。

【關鍵詞】多模態隱喻;高中英語;詞匯教學

【作者簡介】趙作敏（1990-），女，漢族，陜西延安人，延安大學，碩士，研究方向：學科教學英語。

詞匯是語言大廈的基石，正如英國語言學家D.A.Wilkings 曾指出“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。可見詞匯對語言學習至關重要。然而在具體的教學實踐，教師通常只關注單詞表面意思，而沒有從認知語言學的角度對詞匯進行全面分析。而隨著認知語言學理論的不斷深入發展及其在二語習得實踐研究中的應用，隱喻理論與詞匯教學相結合為詞匯教學拓展了新視野，尤其是多模態隱喻。隱喻作為一種認知與思維方式一直受到學者的廣泛關注，從20世紀90年代末開始，以forceville為代表的一批學者認為語言只是隱喻表達的一種形式，從而將隱喻拓展到了跨學科的多模態隱喻視角。多模態隱喻理論強調我們可以利用聲音，圖像，手勢，色彩，視屏等多種方式來表達隱喻概念。多模態隱喻理論指導詞匯教學是將多模態符號與隱喻理論相結合，調動學生的多種感官參與，將抽象知識變得具體來刺激大腦表象以提高學生對詞匯的理解和記憶能力進而提高學生的詞匯認知水平。

本研究的目的是將多模態隱喻理論應用于高中英語詞匯教學實踐中，通過實證研究的方法驗證其是否能提高詞匯教學的效果。

一、多模態隱喻理論

模態指的是信息交流的渠道和媒介，其中包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。Forcevile在Kress和Leevwen兩位學者所提出的多模態理論的基礎上，進一步對模態進行界定，即“利用具體的感知過程可以闡釋的符號系統。”人類在交際的過程中通常會調動多種感官參與，如聽覺，視覺，嗅覺，味覺，觸覺，而非單一模態。因此 ，為了便于研究，Forcevile進一步將模態細分為九種：圖像符號、書面符號、口頭符號、手勢、聲音、音樂、氣味、味道、接觸。

Forcevile還提出“單模態隱喻是目標域和源域只用或主要用一種模態來呈現的隱喻”而多模態隱喻則恰好相反，是指“源域和目標域都分別完全用或者主要用不同的模態來呈現的隱喻”例如，在英語中用文字表達“Im feeling up”就是單模態隱喻，而教師在課堂中應用手勢、實物、圖片等來傳達這一信息則是多模態隱喻。

二、多模態隱喻理論進行高中英語詞匯教學的實施效果

1.研究問題。本研究主要探討多模態隱喻對高中生英語詞匯學習與態度的影響。王銘玉與賈梁豫提出詞匯的學習主要涉及詞匯記憶、理解與運用三方面，本研究也從這三方面入手。

（1）多模態隱喻理論對高中生英語詞匯學習效果有何影響？

（2）多模態隱喻詞匯教學對高中生英語詞匯學習的態度產生了哪些影響？

2.研究對象與設計。本實驗的研究對象為陜西省延安市某中學兩個普通班共計104名學生，對照班高二（1）班51人，實驗班（2）班53人。兩個班男女生比例基本相同。在本試驗中，將用單模態隱喻進行詞匯教學的班級作為控制班，將基于多模態隱喻理論進行詞匯教學的班級成為實驗班。

實驗以《外研版高中英語新課標高中英語》必修四的一到六單元內容為實驗材料，歷時三個月，共計12次課。在1班進行單模態隱喻教學，2班進行多模態隱喻詞匯教學。兩班除教學方式不同外，教學內容、進度以及時間等因素均一致，以排除干擾因素。

在1班，控制班按照傳統的單模態隱喻詞匯教學方式，在實驗開始之前首先進行隱喻相關概念闡釋，然后按照“教師領讀—學生跟讀—教師單模態隱喻詞匯講解—學生記筆記—背誦聽寫”的流程進行授課。在2班，采取多模態隱喻詞匯教學模式。在實驗開始之前同樣也進行隱喻相關概念的闡釋，隨后在具體詞匯教學過程中，實驗班不僅講解詞匯的字面意義和內涵意義，還要利用多模態的方式講解其隱喻意義。以多種模態呈現隱喻表達，并解釋其背后的概念隱喻。在教學過程中均運用大量的多模態符號來呈現隱喻，如文字的顏色、大小、字體等的設計，以及圖片、音頻視頻、動畫等多種符號的呈現。每節課結束后進行即時測試用以檢測短時記憶效果，每一單元結束后進行延時測試以檢測長時記憶記憶以及長效記憶效果。所有課程結束后，以六個單元重點詞匯為素材進行最終測試以驗證多模態隱喻是否能提高學生詞匯水平。

三、研究結果與分析

1.將多模態隱喻應用于高中英語詞匯教學能明顯提高高中生英語詞匯記憶效果。根據即時測試與延時測試結果分析得出，實驗班多模態隱喻理論英語詞匯教學后，詞匯記憶效果明顯高于控制班。多模態隱喻理論在輔助教授單詞的過程中能調動學生多種感官參與，提高學生的積極性與主動性。同時多種具體的模態刺激學生大腦皮層高度活躍，從而留下深刻印象。可見，多模態隱喻理論教學模式更符合高中生的記憶特點，對詞匯的記憶發揮著積極的促進作用。

2.將多模態隱喻理論應用于高中英語詞匯教學能更好地促進學生對單詞的理解與運用。通過實驗測試，我們得出通過多模態隱喻模式進行詞匯后，控制班學生在單句寫作與閱讀填空題中全部作答并且完整流暢，可見學生在學習詞匯的過程中對詞匯的理解很到位。同時，實驗班與控制班在單項選擇、單句寫作與閱讀填空平均成績分別為85.4分，73.1分，其中P<0.05。表明具有差異學統計意義。可見，相較于傳統的單模態隱喻詞匯教學，多模態隱喻詞匯教學模式能更好地幫助學生進行輸出。當然，這與多模態隱喻理論對詞匯的記憶與理解的促進作用也是相輔相成的。

3.多模態隱喻詞匯教學法能幫助學生提高英語詞匯學習成績。實驗前筆者對實驗班和控制班進行詞匯水平測試，兩個班平均成績分別為73.3分和74.1分，其中P>0.05，差異不具有統計學意義。試驗后的最終測試，實驗班平均分為85.8分，控制班的平均分為74.9分，P<0.05，具有統計學意義。問卷中68%學生表示多模態隱喻是一種更易接受的認知思維模式，在詞匯學習中幫他們開辟了新的詞匯學習路徑。這表明，多模態隱喻理論詞匯教學方法對詞匯學習效果發揮著積極的促進作用。

4.學生對多模態隱喻理論詞匯教學模式持肯定態度。通過問卷調查發現，只有35%的學生喜歡傳統的單模態隱喻詞匯教學模式，但學生對多模態隱喻理論詞匯教學的人數高達83%。尤其成績居于中下等的同學更加喜歡豐富得多模態詞匯教學。多模態隱喻理論模式在教學的過程中，學生的參與度高，學習氣氛更加的輕松活躍，從而激發學生對詞匯學習的興趣，使詞匯學習進入良性循環。

四、研究啟示

通過實驗研究與問卷調查，證明了多模態隱喻理論作為一種認知思維方式在詞匯教學中有其獨特的優勢。因此，在今后的高中英語詞匯教學中英語教師應該高度重視此教學方法的合理使用使其幫助學生提高英語詞匯學習效率。具體來說，首先教師應深切認識與了解多模態隱喻詞匯教學方法;其次，教師應掌握熟練運用此方法的能力，提高多種模態協同運用能力。比如精心制作教學課件，注意音屏輸入，合理使用肢體語言等;再次，教師應注重學生隱喻能力的培養與隱喻思維的構建，使學生掌握此方法的基本技能與技巧：最后，教師應教授學生多模態隱喻詞匯學習方法，使學生合理利用。

五、結語

多模態隱喻理論詞匯教學模式作為一種認知與思維方式可以幫助學生提高英語詞匯學習效果。諸多符號系統協同作用可以調動學生多種感官參與，提高學生學習的積極性，活躍課堂學習氛圍，增加教師與學生互動。同時，多種模態下具體事物的刺激有利于學生對詞匯進行記憶，從而提高詞匯的理解與輸出能力。多模態隱喻理論詞匯教學模式是學生樂于接受的一種詞匯學習方式。總體來說，多模態隱喻理論當代以學生為中心的教學理念。

參考文獻：

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