小學英語課堂教學中學生“思維品質”的培養策略

【摘要】作為智力活動的核心關鍵，思維對學生的學習起著很大的影響。而小學英語課堂中，學生的“思維品質”的培養還沒有得到足夠重視，課堂教學方式仍顯得簡單、機械。針對小學生的思維特點，教師應該給他們提供輕松、民主、開放的課堂環境，同時，重視學生思維的發散與碰撞，引導學生進行思維的系統訓練，提高學生思維的邏輯性，批判性和創造性，教會學生“學會思維”。

【關鍵詞】小學英語課堂;思維品質;培養

【作者簡介】郭靚，常州市實驗小學。

思維是什么？知識是思維的基礎，但零散的知識不能成為思維的基礎，結構化的知識才能舉一反三、觸類旁通。作為智力活動的核心關鍵，思維對學生的學習起著很大的影響。那么，英語學科需要培養學生哪些“思維品質”呢？教師又應該如何從英語課堂著手，教會學生“學會思維”呢？

一、英語學科“思維品質”的概念界定

《普通高中英語課程標準（2017版）》中指出，“英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現，是學生通過英語課程學習而逐步形成和提升的適應信息時代、知識社會和全球化時代需要和個人終身發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”英語學科核心素養包括四個方面：語言能力，文化意識，思維品質，學習能力。這四大要素相互滲透，融合互動，協調發展。

其中，“思維品質”指“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”，包含辨識與分類，分析與判斷，概括與構建，批判與創新等。思維品質的發展有助于學生提升分析和解決問題的能力。

二“思維品質”在小學英語課堂教學實踐中的培養

很多人認為，英語的學習無非就是死記硬背，談不上什么思維活動，更何況是小學英語，只要能記住單詞，能拼會寫就可以了。這是一種錯誤的認知。本文即通過小學英語課堂教學的實踐，談一談如何培養學生的“思維品質”，讓學生學會思維。

1. 營造和諧氛圍，形成發散思維。小學英語課堂應該以學生為中心，凸顯學生的主體地位。教師要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在課的開始，教師可以通過游戲、歌曲、猜謎等活動為學生營造一種輕松的課堂氛圍，讓學生的思維活躍起來。

[案例1]譯林版小學英語五上《U3 Our animal friends》

在執教這節課的時候，老師可以先為學生播放歌曲《Animals》，讓學生在輕松的氛圍中感受今天要學習的主題。學生在聆聽完歌曲后，腦海中關于動物的一些英語詞匯和知識背景被激活，氛圍也開始熱烈起來。在此基礎上，教師可以設計幾個猜謎游戲，這樣不僅調動了學生的學習積極性，在輕松愉悅的氛圍中發散了學生的思維，同時將課本的內容進行了滲透，為學生接下來的文本學習打好了基礎。

2. 利用巧妙追問，引發思維碰撞。《普通高中英語課程標準（2017版）》中指出，“語言學習的基本單位是語篇，而不是單詞、詞語或句子。”因此，教師在設計教學活動和學生的學習活動時，要避免細而瑣碎的切割，問題的設定能讓學生從多個緯度思考和回應，同時，能通過追問，與學生進行深入的交流，引發學生思維的深層碰撞。

[案例2]譯林版小學英語六上《 U6 Keep our city clean》

本單元的話題是關于城市的環境衛生方面，這一話題與學生的生活息息相關，教師在教學過程中，線穿三座城市進行剖析。教師首先通過展示自己最喜歡的城市，讓學生感知城市美好整潔的一面。接著，教師通過三次追問：1. Do you like their city？Why？ 2. What makes the air/streets/river dirty？ 3. What can we do to keep their city clean？讓學生將所學運用于實際情境中，為我們的城市環境問題出謀劃策。

通過三個城市的比對，通過教師的多次提問和追問，讓學生在合作討論中關注城市的環境問題，學生的思維得到了進一步的拓展與碰撞，學生的環保意識和社會責任心得到了提高，讓他們學會從身邊的小事做起，真正關心城市的環境問題，關注城市的發展。

3. 滲透閱讀策略，發展邏輯思維。作為“聽說讀寫”四大技能之一的閱讀能力，對于學生能否學好英語有著重大的影響。《英語課程標準（2011）》中對于學生的“讀”的技能有如下解釋：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。教師可以充分利用課外的繪本閱讀，通過滲透閱讀策略，從而培養學生的邏輯思維，幫助學生進行獨立閱讀，獨立思考。

[案例3]英語繪本拓展課《Ready for Anything》

繪本的語言通常比較簡練，同時畫面十分精美，學生很享受這樣的閱讀體驗。繪本課《Ready for Anything》的教學環節，教師利用自己的閱讀經驗，幫助學生掌握閱讀策略，一步一步建立學生的思維路徑，幫助學生成為更好地獨立閱讀者。

a. 觀察圖片，獲取信息。教師首先讓學生觀察封面信息，通過問題What can you get from the cover？引導學生思考。學生很快注意到封面上有繪本的 “character”（人物）Duck和Raccoon。接著，有的學生發現Duck手上拿著一個picnic basket，還有的學生注意到Duck很開心，而Raccoon看上去有些悶悶不樂。

b. 預測文本，驗證假設。教師進而鼓勵學生進行猜測，What are they going to do？ Why is Raccoon not happy？ 讓學生對故事情節有了一定的預測。在此基礎上，教師讓學生快速閱讀文本，尋找答案，驗證假設。

c. 分析比較，反思評價。學生通過閱讀發現，Raccoon焦慮的原因是因為他對即將展開的旅行有很多的顧慮，教師鼓勵學生概括歸納出Raccoon的觀點，同時，讓學生將Raccoon的觀點與Duck的進行比較，在比較中讓學生學會反思評價，我們更應該像誰學習？從而鼓勵學生未雨綢繆，同時對未來保持積極樂觀的心態。