新聞傳播學類學生實踐能力培育體系的構建

梁保建

摘要：新聞傳播學類專業具有較強的實踐性與融合性，教學工作要緊跟傳媒實踐快速發展。高校必須適應這一發展趨勢，重新構建新聞傳播學類專業培養體系，以提升學生的實踐能力。相關院校可以通過提高實踐課程比例，提高教師的實踐教學能力，為學生充分提供實踐平臺與機會等途徑，來提升學生的新聞傳播學實踐能力。

關鍵詞：新聞傳播學 實踐能力 培育體系 構建

2018年，教育部與中共中央宣傳部聯合頒布了《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，要求高校必須“完善實踐教學”，重新構建新聞傳播學類專業培育體系。我國高校新聞傳播學類專業為了提高學生實踐能力，紛紛對課程進行了調整與改革，但收效并不一致。因此，有必要對相關院校提升新聞傳播學類專業學生實踐能力的路徑進行梳理，以便于構建更為完善的提升學生實踐能力的培育體系。

提高實踐課程的比例，重視實踐能力的考核

當前，不少高校的新聞傳播學類專業除了大學英語、思想政治課程外，專業方面仍然有十幾門理論課程，而且對于所開設的實踐性課程，不少高校由于缺乏能夠對實踐進行指導的老師，仍然把它們當做理論課進行教學，并以理論課程的方式來進行考試。在這一思想指導下，學生自然重視理論學習而輕視實踐。學習了這些理論課程后，對于實踐操作，依然感到是一項可望而不可及的事情。針對這一現象，新聞傳播學類專業在制訂培養方案時，應該注意以下兩個方面。

一、壓縮理論型課程。現在新聞傳播學類專業所開設的理論型課程內容，研究性的導向十分突出。而實際上，這些研究性內容中的很大一部分對于本科生來說是沒有必要的。因此，可以考慮將兩門或多門的理論課整合為一門課程，如中國傳媒大學的《新聞學基礎：歷史與理論》課程，就是將《中國新聞史》《外國新聞史》和《新聞理論》三門課程整合為一門課程。還可以將一些理論型課程壓縮為半個學期，剩余的學習時間考慮對學生進行一些實踐性的訓練，或者分配給其他有實踐性要求的課程。

二、對實踐性課程的考核方式進行明確規定。為了培養學生的實踐能力，要堅決杜絕讓實踐課變成理論課的情況出現，帶有實踐性質的課程，應該有不同的考核評價機制與方式。如復旦大學將新聞學專業的《深度報道》課程，明確規定為3個學分，其中1學分為實踐學分，要求教師要對學生的報道實踐進行指導，實踐學分要依據學生的采訪、調查、報道及作品等實踐情況來進行評定。

優化實踐課教師的配置，提高教師的實踐教學能力

不少新聞傳播學類專業的教師存在著重理論輕技能的傾向，這一方面與高校的教師評價機制有關，另一方面也與教師從事新聞實踐的經歷較少有關。為了提高教師的實踐教學能力，不少高校已經開始讓教師到媒體進行實踐鍛煉，但往往時間較短，教師的實踐能力提高得并不明顯，而且去鍛煉的人數也很有限。媒體的生產方式在不斷地發生著變化，需要教師不間斷地投身媒體實踐中，才能不斷有實踐經驗分享給自己的學生，學生也才會產生濃厚的興趣，從而提高他們參與實踐的熱情與技能。加強新聞學教師與媒體之間的互動。高校可以在壓縮理論課的基礎上，多抽調一部分教師，經常性地到媒體去掛職實踐，甚至成為媒體的一員，參與某一欄目的策劃制作。與此同時，高校也要邀請更多的媒體人士到學校進行交流，聘請優秀業界精英作為學生的實踐課導師。還可以與媒體聯合辦報、辦廣播電視節目等。這樣才能以豐富的實踐知識來滿足新聞傳播學類專業學生的需求，更好地提高教師的實踐教學能力。

一、新聞傳播學院要有創辦媒體的意識。新聞傳播學院自辦媒體，在國內外都已經有較成功的探索，如美國南加州大學從2002年起，陸續開辦了KOMU電視臺等三家媒體，還與媒體融合集團合作建立了Newsy.com 專業視頻新聞網站，探索了不少提高學生實踐能力的經驗。我國傳媒大學等高校在創辦媒體機構、提升學生實踐能力方面也進行了不少探索，但大部分院校創辦的媒體機構尚處于起步階段，社會影響力較低，在培養學生實踐能力方面，尚沒有發揮出太大的作用，因此，高校需要繼續努力去探索創辦媒體、提高學生實踐能力的路徑與方法。

二、優化教師資源配置。新聞傳播學院可以嘗試讓一些理論課教師與具有實踐經驗的老師分工完成一門課的教學，理論課做得好的教師負責理論部分的講授，有實踐經驗的教師則負責講解實踐知識或進行技能訓練。不少重點大學在這方面已經進行了一些頗具啟發意義的探索，如中國人民大學新聞學專業的《讓算法走進新聞采訪課堂》這門課程，就是由講授新聞學與算法的兩位老師共同擔任。這種新型的合作課堂模式，既提高了課堂效率，也提高了學生的學習興趣與實踐能力。

三、對新聞教師應有不同的考核評價體系。針對新聞傳播學類專業教師的評價機制，除了以核心論文、重點科研項目等理論成果作為評價教師的手段外，還要把他們發表的新聞報道、評論、制作或主持的電視節目等納入評價范圍，給予適當獎勵，并作為評職評先的條件，以激勵教師的實踐精神。這樣將大大提升教師的實踐意識與能力，對實踐教學也會帶來極大的促進作用。

多措并舉，為學生充分提供實踐平臺與機會

當前，不少新聞傳播學類專業的學生，對自己的學業頗感迷茫，主要原因就是覺得所學的理論多而實踐機會少，理論與實踐相脫節。為此，高校應盡量為學生提供更多的實踐平臺與機會。可以從以下幾個方面著手：

一、力爭將實踐課上在實驗里。全媒體人才培養應當充分利用校內已有的數據實驗室、融媒體實驗室等資源。現在不少普通高校，都存在著實驗室緊缺的情況。所以，不管是理論性課程，還是實踐性課程，學生都只能在大教室里上課。由于無法進行實踐操作，教師也只能在課堂上進行理論性的探討，很難給學生進行具體的實踐指導。其實，不少實踐性的新聞學課程，并不需要教師把課堂時間全部上成理論課，每一次都需要給學生留出一定時間來搜集資料、創作實踐等。尤其是在融媒體背景下，不少新聞報道，要融入視頻、音頻、圖片等報道手段，新聞傳播學類專業對融合新聞實驗室的要求就更為迫切，如果沒有這樣的實驗室為依托，學生的實踐能力就將大打折扣。因此，各高校一定要想方設法，為新聞傳播學類專業建設充足的實驗室，讓教師能夠在實驗室中完成教學工作，把更多的實踐課放在實驗室里進行。

二、充分利用好實踐課，提高學生的實踐技能。現在本科生的課業普遍較重，如果教師每一節課都上滿，讓學生利用課余時間來進行實踐，學生的實踐作業將做得非常倉促，很難有質量上的保證。因此，教師只有嚴格執行培養方案的實踐學時標準，給學生留下充分的實踐時間，并對學生的實踐進行指導，才能更好地提高學生的實踐能力。同時，教師還要利用實踐課讓學生充分實踐融合新聞的制作流程。融合新聞的制作，是培養學生新聞學實踐能力的重要路徑，但它的制作流程，不同于傳統新聞的采、寫、編，它需要做出鏡報道、音視頻制作等環節。教師要充分利用好融合媒體實驗室，培養學生學會捕捉校園新聞的能力，組織他們到校園進行新聞采訪報道，然后制作成融合新聞。

三、要組織引導學生積極參加相關的競賽活動。我國每年都有大量與新聞傳播學類專業相關的采、寫、編、評等競賽活動，新聞傳播學院應將學生分成若干小組，每一組都要有教師進行指導，教師要與學生建立通信聯系，隨時關注學生參賽作品的制作情況，解答學生提出的問題。如果放任學生自由參加比賽，學生的參賽積極性就會降低，且多次參賽而不能獲獎的學生還會產生嚴重的挫敗感，對實踐性學習也會產生畏懼情緒。

四、經常帶領學生到媒體觀摩學習。不少高校只是在實習階段讓學生自己到媒體去實習一段時間，媒體在這一時期也往往不會讓學生參與到新聞制作的重要環節中，只是讓他們做一些文字校對及音視頻剪輯等簡單工作，這對于提高學生的新聞實踐能力并無太大幫助。凡開設新聞學專業的高校，都應該加強與媒體的聯系，形成定期交流機制。如聘請媒體專業人員做學生的學業導師，定期讓學生到報社、電臺、電視臺等單位去觀摩、體驗新聞的制作流程。在媒體融合發展的新形勢下，新聞傳播人才的培養應該形成政、產、學、研聯動模式，單靠一方之力，很難培養出受社會歡迎的高素質新聞傳播人才。

新聞傳播學類專業學生實踐能力培養體系的構建，是一個需要學校、教師、學生及媒體等多方參與、共同合作才能完成的復雜任務，任何一個環節的缺失，都將為學生實踐能力的培養與提升造成遺憾。因此，希望高校能從宏觀方面制定提升學生實踐能力的教學措施;教師應利用好國家、學校的相關政策，不失時機地提高自己的實踐教學能力;學生要把學習精力放在提高自己實踐能力的學習與活動上;媒體也應在提高高校新聞傳播學類專業教師及學生的實踐能力上，給予大力支持與幫助，提升學生的新聞傳播學實踐能力，培養出適應融合媒體需要的全媒型人才。 （作者單位：南陽師范學院新聞與傳播學院）

參考文獻：

1.教育部中共中央宣傳部：《教育部、中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018/09/17。

2.倪? 萬：《全媒體人才培養中新媒體教學體系的建設》，《青年記者》，2019（10）。

3.楊萌芽：《校媒融合培養全媒體人才》，《青年記者》，2016（31）。