思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂中的應(yīng)用與探討

【摘要】本文以新課程改革為背景，以人教版必修三Unit 4 How Life Began on the Earth 概要寫作教學(xué)為例，探討如何借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力和學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】陳心舟，福建省福州高級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-645）的階段性成果。

一、“思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用”研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》中圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，明確提出英語(yǔ)學(xué)科的四大學(xué)習(xí)目標(biāo)：語(yǔ)言能力目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。2016年，高考綜合改革試驗(yàn)省份除了應(yīng)用文寫作還增加了讀后續(xù)寫、概要寫作等讀寫結(jié)合的新題型。閱讀和寫作是思維與語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑（魯之問(wèn)2016）。隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，合理地利用閱讀材料開展寫作教學(xué)已經(jīng)成了必然的趨勢(shì)。2018年底，作為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃的課題——思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用研究獲得了立項(xiàng)。本研究旨在引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)且有效的讀寫策略，科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖，開展豐富的讀寫活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的讀寫興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以期促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.思維導(dǎo)圖的定義。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名的心理學(xué)教育家東尼·博贊（Tony Buzan）在二十世紀(jì)六十年代發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的一種符合人類大腦認(rèn)知方式，對(duì)全世界影響巨大的思維工具。它是通過(guò)文字、圖形、線條、色彩等圖文并茂的形式，將雜亂、無(wú)序的信息根據(jù)其內(nèi)在相關(guān)的本質(zhì)聯(lián)系，用形象的、有條理的連接構(gòu)建起來(lái)，進(jìn)行思維過(guò)程的引導(dǎo)和記錄的有效圖形思維工具。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是立體狀的思維結(jié)構(gòu)，具有發(fā)散性、層級(jí)性的特點(diǎn)。它通過(guò)中心詞，以一種無(wú)窮盡的分支鏈形式，由中心向外發(fā)散思維，并將思維過(guò)程中整理、擴(kuò)展所得到的相關(guān)信息記錄下來(lái)，形成子中心。最后通過(guò)點(diǎn)、線、面層級(jí)圖的形式使文本中的相互關(guān)系形象化、條理化，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、構(gòu)建和延伸。這種層層遞進(jìn)的思維模式激發(fā)了大腦的潛能，提高了學(xué)習(xí)認(rèn)知的效率。

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)讀寫結(jié)合中的作用與意義。在讀寫教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理清文本的主線與脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系和文本框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)將文本材料中的關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的歸納與整理，從而便于學(xué)生對(duì)文本整體的理解。文本中的知識(shí)點(diǎn)在多維度的思維導(dǎo)圖的幫助下，不斷得到內(nèi)化，為讀后有效的寫作輸出搭建了支架，做好了鋪墊。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用

1.基本環(huán)節(jié)。 思維導(dǎo)圖在讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)主要分為Reading、Sharing、Writing 、Evaluating 四個(gè)步驟。

Reading：閱讀文本，繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章的思路，建構(gòu)文本框架結(jié)構(gòu)，對(duì)文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納與整理，對(duì)文章形成整體的理解。

Sharing：在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生以小組為單位，相互交流心得體會(huì)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，挖掘作者的情感態(tài)度，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

Writing：利用生成的導(dǎo)圖，理清寫作思路，建構(gòu)寫作支架，完成文章的概要或者續(xù)寫。

Evaluating：小組成員根據(jù)評(píng)價(jià)表，相互評(píng)價(jià)寫作成果，修改完善作文。

2.教學(xué)實(shí)踐。我們以人教版高中英語(yǔ)必修三第四單元How Life Began on the Earth閱讀部分的概要寫作教學(xué)為例，具體說(shuō)明如何用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)。

（1）教材分析。本文以how life began on the earth 為題，從“宇宙大爆炸”講起，介紹了各種生命的起源和出現(xiàn)的順序，接著文章就人類的行為對(duì)地球造成的負(fù)面影響和地球是否能夠延續(xù)進(jìn)行了討論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性。作為科普說(shuō)明文，雖然生詞量大， 但是文章脈絡(luò)清晰，要點(diǎn)突出。本堂課借助該文本，從文本理解、確立要點(diǎn)、繪制導(dǎo)圖、總結(jié)技巧、評(píng)價(jià)修改等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要寫作的指導(dǎo)。

（2）學(xué)情分析。高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，但是尚未養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，思維邏輯性不強(qiáng)，對(duì)教師依賴性大。因?yàn)橹皼](méi)有接觸過(guò)概要寫作，所以本節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀理解活動(dòng)，教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以概要寫作方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，以任務(wù)型教學(xué)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)概要寫作技巧和策略，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

（3）教學(xué)目標(biāo)。

1）讀懂文章，把握文章體裁、主旨大意及細(xì)節(jié)信息。

2）區(qū)分主要觀點(diǎn)和用以支撐觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)信息，列出大綱，繪制出文本的思維導(dǎo)圖。

3）學(xué)會(huì)文章縮寫的技巧，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整合主要信息，并用同義句轉(zhuǎn)換語(yǔ)言。

（4）教學(xué)重點(diǎn)。

1）理解文本，繪制導(dǎo)圖，用自己的語(yǔ)言歸納概括各段大意。

2）掌握概要寫作技巧。

（5）教學(xué)難點(diǎn)。

1）閱讀理解過(guò)程中各段主次信息、關(guān)鍵詞的提取。

2）通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建寫作的腳手框架，為概要寫作做好鋪墊。

（6）教學(xué)過(guò)程。

Step1 Leading in

Introduce the goal of the class and let the students learn what the summary is and the criteria of the summary writing.

1.The goal of the class：

（1）What the summary is

（2）How to sum up a passage

2.A summary is a short statement that gives only the main points of sth， not the details.

Example：

Im very happy to be here because Im sure I will have a great time with so many excellent students.

Main point： I am happy to be here.

Key word： happy

3.The criteria of the summary writing：

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第五檔（21–25分）：

（1）理解準(zhǔn)確，涵蓋所有要點(diǎn);

（2）準(zhǔn)確使用相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯;

（3）完全使用自己的語(yǔ)言;

（4）有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使概要結(jié)構(gòu)緊湊。

設(shè)計(jì)意圖：開門見山介紹本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。接著，利用“什么是概要”的問(wèn)題直接切入主題。通過(guò)對(duì)與學(xué)生們見面時(shí)對(duì)話的分析，從句子層面教學(xué)生分清主次信息，提煉關(guān)鍵詞，用自己的話總結(jié)關(guān)鍵詞，為后面文本層面的“概要寫作”做好鋪墊。最后，通過(guò)對(duì)“浙江高考概要寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的介紹，掌握“概要寫作”的要求，為寫作及自評(píng)和互評(píng)小組活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備。

Step II Reading and Sharing

Reading I

1.Ask students to read for the main idea of the passage and identify the style of the text.

Whats the type of the text？

A. Narration （記敘文）

B. Argumentation （議論文）

C. Description （說(shuō)明文）

What is the text mainly about？

It is about the development of the _____ and the ______.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)快速閱讀文本，明確文章體裁和主旨大意，了解作者的寫作目的。

2.The passage can be divided into 2 parts. Can you tell me how to divide it ？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生弄清文章結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，使文本的框架簡(jiǎn)潔明了。

Reading II

1.Ask students to read for the basic information of part I and answer some comprehending questions.

（1）How did the universe begin according to the big bang theory？

（2）What was the earth like several billion years after the “big bang”？

（3）What happened between 4.5 and 3.8 billion years ago？

（4）What was produced after the earth exploding loudly with fire and rock？

（5）As the earth cooled down， what appeared？

2.Guide students to tell the main idea and the details of each paragraph and then draw the mind map of part I.

3.Guide students to use key words in the mind map to sum up the main idea of part I.

設(shè)計(jì)意圖：首先，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獲取第一部分各段落信息，同時(shí)分析主、次要信息，把握各段的主旨大意，再引導(dǎo)學(xué)生繪制這部分的思維導(dǎo)圖，完成對(duì)課文內(nèi)容的提煉，獲得概要寫作的框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.Practicing and Sharing.

（1）Ask students to read for the basic information of part II by themselves.

（2）Try telling the main idea and the details of part II and then draw the mind map of this part.

（3）Use key words in the mind map they draw to sum up main idea of this part.

設(shè)計(jì)意圖：小組合作，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把握文章第二部分的內(nèi)容與框架，再進(jìn)行相互交流心得體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。解決問(wèn)題的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程中，提高學(xué)生處理和分析語(yǔ)篇信息的能力。

Step III

Writing and Evaluating

1.Offer some tips for writing a summary and help students to summarize the first paragraph according to the mind map above.

Tip1： Leave out the details.

Tip2： Combine the sentences by using conjunction（連詞）， clause（從句）， participle（分詞） and so on.

Tip3： Replace the phrase with the synonym （同義詞）.

設(shè)計(jì)意圖：以第一部分的概要寫作為示范，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生利用之前繪制的思維導(dǎo)圖總結(jié)出概要寫作的三個(gè)技巧。即去掉細(xì)節(jié)信息，整合主要信息，同義替換關(guān)鍵信息，完成第一部分中心意思的概括，做到大意言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，結(jié)構(gòu)清楚恰當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

2.Ask students to summarize the second part using the mind map and tips above.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)第二部分進(jìn)行概要寫作，將以上三個(gè)技巧付諸實(shí)踐。

3.Help students to evaluate their teammates summaries with each other and make the comment according to the criteria.

Evaluate and choose the best summary to report Criteria （-need improving）

（-good）

（-excellent）

Cover all the main points

Use correct grammar and vocabulary

Write in your own words

Write briefly without details

Tip4： Use connective words（連接詞） to smooth your summary.

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“概要寫作”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，利用同伴評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)互點(diǎn)和展示，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。同時(shí)，總結(jié)出概要寫作的第四個(gè)技巧，用適當(dāng)?shù)倪B詞將句和段連成文。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維品質(zhì)。

4.Summarize the steps of summary writing

Step 1. Determine the type of writing and identify the topic of the passage.

Step 2. Divide the passage and highlight the key information of each part.

Step 3. Make an outline of the passage.

Step 4. Use some tips to write the summary.

Step IV Homework

1.Write the summary about the passage and polish it according to the criteria.

2.Review what has been learnt today.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)概要寫作和利用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的自評(píng)和修改，鞏固概要寫作的四個(gè)技巧。

四、教學(xué)反思

1.教學(xué)特色。

（1）思維導(dǎo)圖的合理使用。教師利用思維導(dǎo)圖有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建文本的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)文章形成整體的理解。通過(guò)圖文形式來(lái)直觀地呈現(xiàn)文章的主要脈絡(luò)和關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了邏輯思維能力。

（2）讀寫結(jié)合課型嘗試，順應(yīng)了新課程改革的理念。隨著新課改的推進(jìn)，把閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。這節(jié)課教師利用教材文本，有意識(shí)地通過(guò)開展讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行提煉和整合。

2.教學(xué)困惑。

（1）學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不夠。部分學(xué)生覺得在有限的時(shí)間內(nèi)完成讀寫訓(xùn)練，繪制思維導(dǎo)圖會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，非常麻煩。其實(shí)，繪制思維導(dǎo)圖是一個(gè)畫圖、思考，取得最大收益的過(guò)程。在時(shí)間有限的情況下，學(xué)生如何能高效地繪制導(dǎo)圖，快速使用導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，是我們?nèi)孕枧鉀Q的問(wèn)題。

（2）學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖層次性不夠。女生會(huì)更加注重色彩、整體美觀的把握，男生更關(guān)注知識(shí)間的邏輯關(guān)系，思維發(fā)散。如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，是我們需要去探討的地方。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中的研究需要長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，很多不完善的地方還需要不斷的改進(jìn)與提高。在讀寫結(jié)合課堂中，思維導(dǎo)圖的介入，圖文并茂的形式能夠很好地發(fā)揮其在關(guān)鍵信息提取、整合上的優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)其良好的思維邏輯性。希望能通過(guò)這一課題研究，幫助學(xué)生形成有效的讀寫策略，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn).英語(yǔ)教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語(yǔ)教師，2016（S）：6-12.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部考試中心.2015.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）[M].北京：高等教育出版社.

[4]托尼.博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，2000.