我國(guó)的人才國(guó)際化培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

魏延輝 于立君 李光春 周雪梅 韓云濤

摘 要 本科教育是強(qiáng)國(guó)基礎(chǔ)，而國(guó)際化人才培養(yǎng)則為我國(guó)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力，也是我國(guó)“一帶一路”倡議的重要保證。本文首先論述我國(guó)進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)的背景及意義，闡述進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)的必要性;其次通過分析發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際化人才培養(yǎng)的方式和我國(guó)目前國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，總結(jié)出我國(guó)目前國(guó)際化人才培養(yǎng)的問題，為進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)提供目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 國(guó)際化人才培養(yǎng) 研究現(xiàn)狀 問題分析

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.004

Abstract Undergraduate education is the foundation of a strong country， while international talent training provides continuous impetus for China to achieve leapfrog development， and is also an important guarantee for China's "Belt and Road" initiative. This article first discusses the background and significance of international talent cultivation in China， and the necessity of international talent cultivation. Second， it analyzes the methods of international talent cultivation in developed countries and the current status of international talent cultivation in China， and summarizes the issue of international talent training and provides targets for targeted improvement.

Keywords international talent training; current situation; problem analysis

0 前言

教育的基本職能是進(jìn)行人才的培養(yǎng)，其中高等教育為國(guó)家各行各業(yè)的發(fā)展輸送人才，是決定國(guó)家能否長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵，而本科教育則是高水平人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2019年8月19日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出的“以本為本”思想，就是以本科教育作為高等教育不可動(dòng)搖的基石，以本科的人才培養(yǎng)做為高校育人的根基。2019年3月29日，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了新時(shí)代，繼“211工程”“985工程”之后的提出“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”戰(zhàn)略，要求一流的高校和學(xué)科一定要具備一流本科人才培養(yǎng)的水平和條件。[1]多年以來，國(guó)際合作與交流一直是高等院校本科教育非常重要的職能，封閉教育注定是不會(huì)成功的。中國(guó)的五千年文明史告訴我們，只有放眼世界，開放合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重視教育的國(guó)際交流與合作，才能夠不斷創(chuàng)新，處在世界發(fā)展的前列。形成和促進(jìn)世界范圍內(nèi)教育的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，不斷提高高等教育國(guó)際交流與合作是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。

中國(guó)是高等院校本科教育大國(guó)，截止2019年在校的大學(xué)生數(shù)量在2500萬人，需要利用國(guó)際交流與合作等方式，實(shí)現(xiàn)高等院校人才教育世界強(qiáng)國(guó)。中國(guó)現(xiàn)有的高等院校人才教育數(shù)量和規(guī)模已經(jīng)位居世界第一，但與美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等人才教育對(duì)比來看，在教育資源、人才質(zhì)量、師資力量、教育理念等方面，不能與龐大的本科教育規(guī)模成正比。在目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化條件下，中國(guó)高等院校人才教育提出了更高的要求，需要培養(yǎng)出很多的了解世界各國(guó)發(fā)展趨勢(shì)、風(fēng)俗國(guó)情、法律法規(guī)、民族文化、熟悉國(guó)際事務(wù)和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的高級(jí)專門人才。高層次人才應(yīng)具有正確的三觀教育，應(yīng)具有遠(yuǎn)大目標(biāo)、站在時(shí)代的高地、清醒頭腦意識(shí)，能夠不斷學(xué)習(xí)以及能夠參加國(guó)際事務(wù)的能力，熟悉運(yùn)用通用國(guó)際外語(yǔ)，能夠自如的進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)交流和溝通與協(xié)作的能力。因此，我國(guó)要下大力氣培養(yǎng)國(guó)際化高等人才，提高高等院校的本科教育水平，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)量大國(guó)向教育質(zhì)量強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

許多發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)都將教育國(guó)際化作為提升國(guó)家綜合實(shí)力與國(guó)民素質(zhì)的重要舉措。如日本早在20世紀(jì)80年代，率先提出高等教育的國(guó)際化新理念，輸送大量的學(xué)生到英美國(guó)家進(jìn)行本科教育學(xué)習(xí)，同時(shí)在本國(guó)國(guó)土建立了多達(dá)6所“國(guó)際大學(xué)”，在其它的本土大學(xué)建立了冠以“國(guó)際”的31個(gè)新的學(xué)部，55個(gè)系和4個(gè)硏究院。這為日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起了決定性作用，一度發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。

2010年3月，歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)發(fā)布了《2010趨勢(shì)》的報(bào)告。報(bào)告指出：博洛尼亞高等教育體系應(yīng)使歐洲各國(guó)的大學(xué)學(xué)位認(rèn)可、質(zhì)量、保障、標(biāo)準(zhǔn)趨于一致。10年來，博洛尼亞教育體系為構(gòu)造一個(gè)強(qiáng)大的共同的高等教育區(qū)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來，歐洲高等教育區(qū)需要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部改革，在國(guó)際化趨勢(shì)的大背景下，各國(guó)政府與高等院校要極大地促進(jìn)教師和學(xué)生在不同國(guó)家和學(xué)校之間的流動(dòng)，建立更廣泛、無國(guó)界、無校界交流合作關(guān)系。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

新中國(guó)建立前，我國(guó)的人才教育自成體系，“重文輕理”現(xiàn)象突出，隨著外國(guó)的入侵，我們才意識(shí)到高等教育的重要性，從此模仿和跟隨國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育。長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國(guó)后，在清朝末期一些有識(shí)之士提出師承歐洲，魏源提出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”。他認(rèn)為向西方學(xué)習(xí)，并不等于學(xué)習(xí)西方的一切，要學(xué)習(xí)西方的“長(zhǎng)技”，也就是西方比中國(guó)更先進(jìn)的東西，例如技術(shù)、軍事、文化、思想等等，這樣中國(guó)就能夠強(qiáng)大起來，從而戰(zhàn)勝和制止帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略。從那時(shí)我國(guó)廣泛派遣留學(xué)生到法國(guó)、日本、美國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、軍事技術(shù)。民國(guó)時(shí)期主要向美國(guó)學(xué)習(xí)，建國(guó)后則學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，改革開放后又逐漸傾向于美國(guó)模式，當(dāng)前又強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)世界各國(guó)所長(zhǎng)。

十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)的高等教育重上正軌，開始與國(guó)外的許多大學(xué)開始進(jìn)行合作交流和辦學(xué)，派遣大量的教師和學(xué)生去訪學(xué)和交流，中國(guó)的國(guó)際化大門徹底敞開，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等相繼與美國(guó)高校合作舉辦學(xué)位班和成立研究中心。[2]相應(yīng)的政策和法規(guī)也相繼出臺(tái)，1995年頒布的《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，2003 年頒布了《中外合作辦學(xué)條例》，2004年頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，2019年《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，國(guó)家根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和需要，不斷調(diào)整中國(guó)合作辦學(xué)的方向和政策，也體現(xiàn)國(guó)家迫切渴望提高我國(guó)高等教育國(guó)際化的決心。一系列的規(guī)定和條例的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)的中外合作辦學(xué)開始走上法制化軌道，進(jìn)入了一個(gè)高速快速發(fā)展的時(shí)期。[3]

（1）按照合作方的角度來劃分，我國(guó)與國(guó)外合作辦學(xué)方式有三種：①融合型模式，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，保留雙方學(xué)校的教學(xué)模式，既保持原有熟悉的模式，也包含新的模式;②嫁接型模式，是在人才培養(yǎng)過程中，首先完成對(duì)方學(xué)校開設(shè)課程的評(píng)估，互認(rèn)對(duì)方學(xué)校的培養(yǎng)模式和學(xué)分，學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí)，充分接觸到不同的教學(xué)理念，并獲得兩個(gè)學(xué)校的畢業(yè)證和學(xué)位證;③松散型模式，是通過互派教師到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)水平和教學(xué)理念，同時(shí)學(xué)生去國(guó)外進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)，加快學(xué)生交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國(guó)際接軌，[4]這是目前最廣泛的一種合作交流方式。

（2）按照與國(guó)外高校合作的方式劃分，主要是“一對(duì)一”的形式，目前大多數(shù)與國(guó)外高校合作合作都采用這種合作交流模式。這種方式中我國(guó)的高等院校和國(guó)外的高等院校合作辦學(xué)，在一些專業(yè)相近的方向進(jìn)行合作。這種方式具有一定的局限性，需要更多的是多方合作模式，也就是有更多國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校，形成一個(gè)國(guó)際交流合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)幾所學(xué)校之間的資源可以達(dá)到共享，相互承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)分。[5]目前國(guó)內(nèi)有一些985院校與國(guó)外知名高等院校建立高等院校國(guó)際化合作聯(lián)盟，進(jìn)行合作方式的積極探索，實(shí)現(xiàn)資源共享，互利互惠。

（3）由于工科很多專業(yè)設(shè)計(jì)國(guó)防領(lǐng)域，具有一定的敏感性，因此按照當(dāng)前合作辦學(xué)的學(xué)科構(gòu)成上，我國(guó)的中外合作辦學(xué)的學(xué)科以應(yīng)用文科為主，其中文科的經(jīng)濟(jì)管理類占了很大的比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)當(dāng)前共有712個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，其中開設(shè)工商管理類專業(yè)的機(jī)構(gòu)最多，占 36%，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類占 19%，電子信息類占13%，經(jīng)濟(jì)學(xué)類占10%，藝術(shù)類占5%，教育學(xué)類占3%，其他類占14%。

2 我國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化面臨的問題

（1）與國(guó)外高等院校合作水平偏低。高等院校的國(guó)際化本科教育方面的合作不多，存在著合作層次偏低、低水平重復(fù)的現(xiàn)象，長(zhǎng)期合作形式不變化的情況;從合作辦學(xué)形式上看，主要是一些零散的、少數(shù)的合作方式，如對(duì)教師進(jìn)行短期的國(guó)際化培訓(xùn)，無法從根本上提高教師國(guó)際化素養(yǎng)和專業(yè)水平，聘請(qǐng)來中方講學(xué)的國(guó)外教師沒有充分考核，水平良莠不齊，來中方院校短期的講學(xué)無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，合作辦學(xué)的模式不清晰，形式比較單一。

（2）教師的國(guó)際化培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠。教師國(guó)際化素養(yǎng)和認(rèn)知水平會(huì)直接影響教學(xué)效果和本科教育國(guó)際化水平，目前我國(guó)高校教師的國(guó)際化認(rèn)知水平還有待提高，主要體現(xiàn)在國(guó)際化教育意識(shí)淡漠，大部分教師尚未意識(shí)到本科教學(xué)國(guó)際化的重要性;部分教師開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課，但往往僅是在課件中出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單專業(yè)英文單詞，大部分還是用中文講解，國(guó)際化理念沒有真正體現(xiàn)到教學(xué)活動(dòng)中;教師在開展雙語(yǔ)授課和國(guó)際化教學(xué)時(shí)沒有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)授課聽不懂，為了學(xué)習(xí)干脆找本中文教材自學(xué)，缺乏與國(guó)際接軌的意識(shí)。

（3）本科生出國(guó)交流名額少，費(fèi)用昂貴。我國(guó)許多高等學(xué)校都與國(guó)外大學(xué)合作，開展本科生交換的聯(lián)合培養(yǎng)，但是涉及面較窄，以我校自動(dòng)化專業(yè)為例，每年僅有幾個(gè)名額，而且家長(zhǎng)要承擔(dān)國(guó)內(nèi)一般家庭無法承受的昂貴出國(guó)費(fèi)用，極大地限制出國(guó)交流人數(shù)，因此大多數(shù)學(xué)生無法親身感受和體會(huì)國(guó)外大學(xué)教師授課的思維、思想以及教學(xué)方式方法。

（4）課程體系設(shè)置不完整，本科教育無法實(shí)現(xiàn)國(guó)際化對(duì)接。國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育還是應(yīng)試形式，本科生普遍存在聽說能力較差的情況，科技詞匯掌握不足，教育培養(yǎng)體系不完整，沒有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境和專業(yè)交流語(yǔ)境，仍然采用傳統(tǒng)的、形式單一的專業(yè)英語(yǔ)課，而且僅限于課堂教授，學(xué)生興趣不夠，沒有循序漸進(jìn)，涉及的課程類別比較少，無法與國(guó)外高校教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流，存在專業(yè)交流障礙。此外，目前本科生接觸的專業(yè)知識(shí)較少，無法深入理解和掌握相應(yīng)先進(jìn)技術(shù)和知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

與國(guó)際化進(jìn)行接軌是當(dāng)代中國(guó)人才教育發(fā)展的必由之路，而我國(guó)的人才國(guó)際化培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，問題和阻礙較多，人口基數(shù)龐大。因此需要教育管理者和教育實(shí)施者堅(jiān)持正確發(fā)展方向，因地制宜、因材施教，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，逐步與國(guó)際化人才培養(yǎng)接軌，走出我國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展的獨(dú)特、高速發(fā)展道路，使得中國(guó)教育水平趕超國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家，為中華民族的偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2019年6月哈爾濱工程大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“國(guó)際院校合作條件下的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2019B13）

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