基于思維品質(zhì)能力提升的初中英語閱讀教學模式新探索

【摘要】英語閱讀教學模式多種多樣，發(fā)展中學生英語學科核心素養(yǎng)是閱讀課學的重要目標，思維品質(zhì)則是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文就基于學生思維能力品質(zhì)提升對初中英語教學模式進行新探索，通過思維導圖，深化對閱讀文本的理解和提升發(fā)散性思維。通過整體感知語篇，來提高學生的整體語篇思維能力，通過設置一系列問題鏈，提升學生創(chuàng)造性思維能力。

【關鍵詞】思維品質(zhì);英語核心素養(yǎng);閱讀教學模式

【作者簡介】陳晶，福州第三十八中學。

一、英語閱讀中思維品質(zhì)的提升對學生語言學習素養(yǎng)的影響

某些傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式只重視語言知識的輸入和語法的梳理，以及語言技能的傳授，忽視了學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學習英語的過程也是幫助學生形成跨文化交際理解能力的主要途徑，促進學生思維能力進一步發(fā)展。本文通過對英語閱讀教學模式的新探究，深入文本解讀，以閱讀文為載體，引導學生開拓教學思路，拓展思維空間，提升學生的思維品質(zhì)。在閱讀課中，學生用英語進行理解和表達的過程，不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。

二、英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵及與閱讀教學的關系

修訂版《高中英語課程標準》中提出：“思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”思維品質(zhì)的目標是能夠讓學生辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，建構新概念，梳理和概括語言所表達的信息，推斷信息的邏輯關系，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，形成多元和創(chuàng)新思維的能力，也就是higher-order thinking skills（高階思維）。In the new version of Blooms Taxonomy，強調(diào)英語思維從remembering 到creating的過程，進而read the word and read the world。深入閱讀文本有助于了解作者的思維，而解讀文本則需要讀者的參與，對閱讀文本的解讀更有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，理解英美人的思維模式，培養(yǎng)用英語思維的能力。因此在閱讀教學中，本文著重從思維導圖的發(fā)散性作用、語篇的整體性、問題鏈的設置三個方面結合課堂實例對閱讀教學創(chuàng)新模式進行研究。

三、提升學生思維品質(zhì)的初中英語閱讀新模式

1.閱讀中利用思維導圖，提升思維的發(fā)散性。英語閱讀課中，思維導圖的運用能夠幫助強化篇章梳理和理解文章結構，了解文章的段落標題和各段落之間的聯(lián)系，觀察學生的思維動向。在繪制發(fā)散的樹狀思維導圖過程中，學生不斷與文本進行對話，還要求學生能夠辨析語言表現(xiàn)的各種現(xiàn)象，能分析推斷信息的邏輯關系，最終提升多元思維能力。繪制思維導圖的時候，學生可以用符號、圖畫的形式，通過聯(lián)想、記憶、比較來把握文本的細節(jié)和整體結構，而教師則通過不同問題的設置來引導學生繪制出本篇文章的思維導圖，從而對文章進行整體把握。

例：以仁愛英語九年級上冊Unit Three Topic Two Section C這一教學內(nèi)容為例，該文主要通過對同一種動植物以及相關的諺語在東西方文化中的不同內(nèi)涵來讓學生感受東西方文化的差異性和相似點，從而更好地了解和理解西方文化，避免因為文化差異造成不必要的誤解，從而促進中西方跨文化交際。在教授本課時通過一系列的問題引導學生繪制出mind map。先引導學生根據(jù)主題段找出本文的主題是different meanings in different cultures，幫助學生提煉出cultural meanings的title，接著設置問題：“Can you find out the key words in each paragraph？”讓學生快速瀏覽文章，概括各段的主要內(nèi)容，進而列出進行跨文化對比的三種事物：dog， dragon和rose，整篇文章分為三個部分，從而把握文章脈絡。接著運用細讀策略，讓學生用文中關鍵詞來描述中西方文化中dog和dragon相關諺語所表達的不同內(nèi)涵以及rose所代表的共同點，從而升華到本文的主題是understand each better。繪制導圖后讓學生再以小組合作的形式根據(jù)該思維導圖進行retell，在課后作業(yè)里讓學生選取其他的動植物peacock， bat， bamboo進行仿寫。整節(jié)課以思維導圖為導向，使學生完成知識內(nèi)化的過程，提升學生的整體思維能力。

2.從語篇上整體感知，提升思維的邏輯性。很多閱讀教學模式把教學重點放在詞匯以及大量的英語語法解說上，大多數(shù)學生對知識的理解就會留在比較淺的層面，沒有深刻地理解知識，切斷了深層次的整體理解，在一定程度上阻礙了學生的語篇分析能力，限制分析問題和解決問題的能力。語篇結構作為一篇文章的主要組成部分，對有效完成閱讀活動具有重要的意義和提示作用。語篇（discourse）指一系列連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體，由一個以上的語段或句子組成，各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇分析，首先要分析文章的題材和體裁，其次要分析文章的篇章結構。不同文體的文章往往有著不同的篇章結構，所以對閱讀材料文體特征的了解有助于學生更好地理解和掌握文章，提升思維的邏輯系統(tǒng)性。文章背景知識的拓展和解讀對于文章的理解具有重要的意義。我們必須引導學生關注標題和正文之間的關系以及段落主題和文本主題之間的關系，善于提煉出小標題。初中文本閱讀內(nèi)容要在最大程度上使學生有效提取出關鍵的信息點，這樣能夠讓學生更好地理解文本內(nèi)容。教師要有針對性的引導學生進行切實有效的互動和交流，對于文本中的關鍵信息進行共同討論和鑒賞，并且有針對性地結合自身的實際情況把自己的觀點和看法表達出來。

以仁愛英語八年級下冊Unit Seven Topic Two Section C教學為例。這篇文章是關于西方就餐禮儀的，如何引導學生把握全篇的中心，找出關鍵詞，并理清第二大段的頭緒是個難點。可以采用小組合作學習的模式，進行詞義概括的引導，先略讀，總結出這篇課文的標題是western table manners，接著提出問題：“How many meal rules are there in the Paragraph2？”讓學生試著去分析總結第二段的結構層次，用How to do的結構來試著進行概括。 How to use the table ware， how to eat， how to speak and how to drink.針對這幾個問題，再讓學生找到相應的言語證據(jù)，而這些句子都是課文的生詞和重點句，從而加深了學生對語篇的理解。通過概括選取出的關鍵詞形成了整個文章的主線，從而把握了文章整體的內(nèi)涵，這就是從語篇上感知。語篇分析通過培養(yǎng)學生對篇章結構的分析、推斷、歸納和總結的能力。從而提高學生思維的整體性和邏輯性。

3.在閱讀教學中利用問題鏈培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。問題鏈是從教材文本出發(fā)，針對學生學習過程中的不解之處以及文章的疑難點和中心點提出一連串教學問題，問題之間環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈。問題鏈對于培養(yǎng)學生的抽象思維能力和創(chuàng)造性思維大有幫助，在思維的轉折處、知識的關鍵處、理解的疑難處鋪墊設問，啟發(fā)學生思考，提升閱讀能力。在設計問題鏈的時候，要堅持語境教學，在特定的語境中引出問題，豐富學生的情感體驗。以仁愛英語八年級上Unit3Topic3SectionC “The little match girl”為例，這是一篇記敘文，雖然學生對《賣火柴的小女孩》的童話耳熟能詳，應該引導學生分析是什么導致女孩的死亡，學生會思索出周圍人性的冷漠促使女孩絕望致死，沒有人愿意買她的火柴，大家也不愿意幫助她，最終她也放棄了希望。本文通過設置六個問題鏈從外因到內(nèi)因分析導致女孩死去的原因，并將文章的主線串聯(lián)起來。①What was the poor girl doing while many people were getting together？②Did she sell any matches？③Why did she feel cold and hungry？④ Why was the girl afraid to go home？⑤ Why did the girl miss her grandmother？⑥Why was she dead？尤其是最后三個問題，讓學生以小組討論的形式進行深入思考，通過一步步思維的引導，學生已經(jīng)能透過文本挖掘文章的本質(zhì)內(nèi)涵。No one was ready to help her and they didnt show any love to the girl. Not only the weather and hunger but also the coldness of the people caused the girl to die. 這樣學生思維就從一個童話上升為對當時社會人性的思索，理解作者寫這篇童話的真正意圖。

思維品質(zhì)的提升貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，教師應該采取多種多樣的思維模式和課堂活動，鼓勵學生多角度思考，提升思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性，給予學生充足的思考、探索的機會和時間，使他們成為課堂學習的主人，從而促進他們思維品質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]王新陽.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].中小學外語教學， 2010.