如何在初中英語教學中實施“分層遞進法”

【摘要】隨著新課改的深入落實，對于初中英語教學來說，應當不斷創新教學方法，重視以人為本，著眼于培養學生的核心素養，使每一名學生的學習興趣和學習效率得到提升。本文對如何在初中英語教學中更有效地實施“分層遞進法”進行了研究和探討，在分析“分層遞進法”在初中英語教學中的應用價值基礎上，提出了一些有針對性的實施策略，旨在為促進初中英語教學取得更大突破提供參考。

【關鍵詞】初中教育;英語教學;“分層遞進法”;實施策略

【作者簡介】劉青輝，福建省石獅市華僑中學。

隨著我國教育改革的不斷深化，對初中英語教學工作提出了新的更高的要求。要想使初中英語教學不斷取得新的成效，應當更加重視以人為本，特別是要在培養學生學習興趣和學習效率方面實現新的突破，不斷創新教學方法，努力使每一名學生都能達到良好的學習效果。作為一種科學的教學方法，“分層遞進法”可以廣泛應用于初中英語教學，這對于更有效地挖掘和激發學生的潛能，促進學生學習效果的持續提升具有重要作用。這就需要廣大初中英語教師在開展教學的過程中，高度重視“分層遞進法”的組織和實施，特別是要在深刻認識“分層遞進法”在初中英語教學中的應用價值基礎上，采取多元化措施，著眼于提升學生的綜合素質和核心素養，切實加大對“分層遞進法”的研究力度，努力使其能夠在初中英語教學中發揮更加多元化的功能和作用。

一、“分層遞進法”在初中英語教學中的應用價值

所謂“分層遞進法”，就是在開展教學的過程中，根據不同學生的不同情況，進行分層次、遞進式教學，主要包括分層編組、分組定標、分層輔導、分層調整，并且根據學生的學習情況進行“動態”管理。作為一種科學的教育方法，“分層遞進法”通過有層次、分梯度的教學，不斷提升學生的英語學習水平，鍛煉學生的英語學習能力，提升學生的英語學習積極性，激發學生英語學習的興趣。實施“分層遞進法”，可以使初中英語教學模式發生深刻變化。由于每個學生的學習意識、學習能力以及興趣愛好不盡相同，而且學生在學習英語的過程中遇到的問題也不盡相同，教師可以通過“分層遞進法”，找出學生存在的不同問題，并且有的放矢地進行適當教育和引導，這樣才能使學生逐步得到提升。將“分層遞進法”應用于初中英語教學中，可以使教學模式發生深刻變化，更加體現“以人為本”和“素質教育觀”。實施“分層遞進法”，有利于進一步提升學生的英語核心素養，更好地對不同層次的學生開展不同的教育和指導，同時它具有可持續性，能使學生在學習英語的過程中不斷夯實基礎。更為重要的是，隨著學生學習基礎的不斷加強，學生的學習興趣也會越來越濃厚，進而能夠使教學活動更輕松，學生在學習英語的過程中也會更有興趣。實施“分層遞進法”，還有利于促進初中英語教學體系的日益完善，針對不同學生的不同情況進行分類教學，可以使初中英語教學更具有針對性，比如通過對不同層次學生進行有針對性的指導，可以使每一名學生都能夠在原來的基礎上得到進步。

二、“分層遞進法”在初中英語教學中的實施策略

1.創新“分層遞進法”應用理念。理念是行動的先導，要想使“分層遞進法”更有效地應用于初中英語教學中，一定要在應用理念創新方面取得突破，特別是要正確處理好分層與分梯度之間的關系。這就需要在具體的應用過程中，將“隱性分層”作為重點，盡量避免打擊學生的學習興趣。比如在開展作文教學的過程中，可以將“思維導圖”與“分層遞進法”進行有效的結合，根據不同學生的不同情況采取不同的做法。對于基礎相對較為薄弱的學生，思維導圖的內容設計主要包括指導寫什么、如何明確寫作框架、如何選材、簡單的寫作句式等四個方面;對于基礎較好的學生，重點引導他們將思維導圖作為一個“思考流程”，并且在引導他們應用思維導圖的過程中進行細化和分解，包括審題、理清思路、選擇詞語、遣詞造句、語篇定稿五個方面。

2.完善“分層遞進法”應用體系。健全和完善的“分層遞進法”應用體系，對于促進“分層遞進法”的有效應用具有十分重要的保障作用。這需要廣大初中英語教師在應用“分層遞進法”的過程中，構建比較完善的應用體系，努力使其取得更好的成效。在具體的實施過程中，切實加大對學生的調查和分析，找出每一名學生的不足和特長，進而有針對性地實施“分層遞進法”，比如在仁愛版九年級上冊Unit 1 “The Changing World”中“Topic 3 The world has changed for the better”教學的過程中，由于本話題生詞量大，所以對背誦單詞困難的學生，應當重視單詞背誦鞏固方法的教育和引導;而這個話題也是對現在完成時的總結，那么對學習時態比較困難的學生，則該重視提升他們對時態的理解和運用能力;而學習能力較強的同學可以負責總結歸納本話題的知識要點和習作的思維導圖;等等。在完善“分層遞進法”的過程中，還要更加重視培養學生的自信心，特別是對于那些學習興趣不夠濃厚的學生，比如在“課堂提問”環節應當進一步強化“分層遞進法”的應用，對不同水平的學生進行有針對性的提問，同時也可以采取“二次追問”的方式進行引導。

3.優化“分層遞進法”應用模式。從總體上來說，“分層遞進法”屬于一種教學思想，對于培養學生的學習興趣以及促進初中英語教學有效性具有一定的幫助，因而應當在優化“分層遞進法”應用模式方面下功夫，強化“分層遞進法”的針對性、特色化和互動性。比如在開展九年級上冊《Unit 4 Amazing Science》的教學時，可以對動詞過去分詞進行總結歸納，在歸納的過程中，為了能夠使“分層遞進法”的應用取得成效，教師可以將“小組合作探究”與“分層遞進法”有效結合起來，明確每個層次學生的任務，使其有的負責收集規則動詞的變化規則和常用動詞的過去分詞案例;有的負責收集不規則動詞，且將不規則動詞變化形式相似的歸為一類，便于記憶，包括AAB型，ABB型，ABC型等等，讓每一名學生都承擔一定的任務，并且完成之后進行總結和分析，這對于更有效的實施“分層遞進法”具有十分重要的推動作用，更能使學生在學習的過程中相互促進、相互支持、相互幫助，提升學生的綜合素質。

4.改進“分層遞進法”應用機制。對于應用“分層遞進法”來說，要想使其發揮多元化功能并取得實際成效，一定要在改進應用機制方面下功夫，其中至關重要的就是要構建“長效機制”。廣大初中英語教師應當將“分層遞進法”作為一條主線，始終融入初中英語教學當中，只有這樣，才能使其持續發揮作用。改進“分層遞進法”應用機制，應當更加重視發揮學生的主體作用，同時強化教師的引導作用，比如可以應用“互聯網+分層遞進法”，通過微信、QQ對學生進行“分類指導”，并且幫助學生制定“提升計劃”，使學生更加積極主動的學習英語，使每一名學生的學習方法都更具有科學性。教師還可以根據不同層次學生錄制不同難度的“微課”，將“微課”作為課堂教學輔助工具，同時也可以將不同難度的“微課”交給不同層次的學生進行自主學習，這對于實施“分層遞進法”具有較強的輔助作用。在開展英語教學評價的過程時，教師一定要注重“多元化”評價機制建設，在練習、提問、討論、作業等各個環節，教師要對學生的點滴進步進行正向評價，提升學生的自信心，形成一種積極向上、講求進步、渴望成功的分層遞進氛圍。

綜上所述，將“分層遞進法”應用于初中英語教學當中，既有利于推動初中英語教學改革和創新，也有利于培養學生的英語核心素養，進一步完善初中英語教學體系。廣大初中英語教師在應用“分層遞進法”的過程中應當進行深入的研究和探索，加強“分層遞進法”的科學應用。在具體的實施過程中，初中英語教師應本著理論聯系實際的原則，促進“分層遞進法”的系統性應用，在創新“分層遞進法”應用理念、完善“分層遞進法”應用體系、優化“分層遞進法”應用模式、改進“分層遞進法”應用機制等諸多方面努力，使“分層遞進法”在初中英語教學中的應用取得更大突破。

參考文獻：

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