新課改視角下的小學(xué)教學(xué)管理模式探究

摘 要：隨著新課改不斷深化，若想要教學(xué)成果取得顯著效果，就必須要有科學(xué)有效的教學(xué)管理模式，因此國家與社會對于小學(xué)教學(xué)管理模式提出了更高的要求，在這一大背景下對于小學(xué)教學(xué)管理模式既是機遇也是挑戰(zhàn)。而相關(guān)教育管理者也在不斷將小學(xué)教育管理模式進行完善，以此更貼合國家新課改要求，為教學(xué)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，以此帶動教育事業(yè)的發(fā)展。為更多高校人才的培育奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教學(xué);管理模式

小學(xué)教育管理工作必須引起相關(guān)人士重視，沒有較好的教學(xué)管理模式，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率將會受到限制。在新課改的進行中，小學(xué)教學(xué)變更需要小學(xué)教學(xué)管理模式的支持，以便帶來更顯著的教學(xué)成果。因此需要明確小學(xué)教育管理的目標(biāo)明白小學(xué)教育管理的意義與重要性，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理工作中所出現(xiàn)的問題，從而實行有效策略從而進一步完善小學(xué)教學(xué)管理模式，為教學(xué)高效性提供保障，更好地支持教育領(lǐng)域的發(fā)展。

一、 新課改小學(xué)教育管理的任務(wù)及作用

教育管理工作是為教學(xué)科學(xué)有效進行提供有力支持，在教學(xué)過程中都會有教學(xué)管理的細化準(zhǔn)則，按照教學(xué)知識所需提出合理的教學(xué)計劃，在教學(xué)計劃實行過程中進行全方面的支持與管理。小學(xué)教育管理需要制定詳細科學(xué)的教學(xué)計劃，明確各階段教學(xué)目標(biāo)。為每一階段教學(xué)有條理規(guī)整地進行提供保障。隨時代的發(fā)展不斷完善自身機構(gòu)，明確管理人員職責(zé)范圍，積極發(fā)揮每一人員的作用。監(jiān)督教師教學(xué)的進行加強學(xué)生知識高效輸出。舉辦教學(xué)研究活動推動教學(xué)改革的進行。進行有效指導(dǎo)，及時總結(jié)經(jīng)驗更好，為高質(zhì)量教學(xué)提供保障。

小學(xué)教育管理工作的進行起著很重要的作用，只有小學(xué)教育管理工作不斷完善，才能更好制定科學(xué)詳細的教學(xué)計劃，以保障教學(xué)工作科學(xué)有序進行。組織開展教學(xué)研究，促進教育改革的進行，從而推動了教育領(lǐng)域的發(fā)展。及時進行監(jiān)察與總結(jié)更為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保障。也為小學(xué)教育發(fā)展提供大體方向，從而使教育更好融入時代，跟隨新課改的腳步，為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高創(chuàng)造了空間。

二、 新課改下小學(xué)教學(xué)管理工作所出現(xiàn)的問題

時代的不斷發(fā)展，新課改的實行都在不斷督促教學(xué)管理工作的革新，但部分教育管理工作者管理思想并未從根本進行轉(zhuǎn)變，有嚴(yán)重的形式主義仍在實行傳統(tǒng)的管理方式與手段，沒有較為教學(xué)明確的目標(biāo)，教學(xué)計劃沒有整體性較為瑣碎，一味重視教學(xué)成績而忽略教學(xué)過程，在某些管理方面意識淡薄，整體教學(xué)系統(tǒng)沒有較好的開放性，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新改革意識。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）新課改進行中教師管理方面問題

就是對于新課改的實施沒有正確認識，在課堂上也缺乏與新課改相關(guān)的課程教學(xué)，教學(xué)管理人員也沒有加強對教師新課改教學(xué)的執(zhí)行力度。學(xué)校在教學(xué)管理過程中沒有充分理解體會老師的個人情況一味地提出要求，相關(guān)教師激勵工作沒有做到位，使教師喪失教學(xué)積極性。在教學(xué)研究工作中，不重視教師的地位忽視教師個性教學(xué)，從而在教育改革中，給教師施加更大的教學(xué)壓力，使教師心理身體上都承受一定壓力，限制教學(xué)有效性。

（二）新課改進行中教學(xué)過程中管理問題

教學(xué)過程中常以老師備課，師生上課階段，課后作業(yè)布置，課后作業(yè)反思指導(dǎo)，聽課與評課，對于教學(xué)方式進行研究這一系列步驟，常規(guī)的管理環(huán)節(jié)中監(jiān)管力度薄弱導(dǎo)致就是一些教學(xué)工作進行較為松散，在這一過程進行中形式化管理存在現(xiàn)象極為嚴(yán)重。許多教學(xué)管理工作只是應(yīng)付形式走過場，且較多步驟中教學(xué)管理只片面對幾個環(huán)節(jié)進行加強監(jiān)督而時常會忽略另幾個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)發(fā)展較好，而另一部分的環(huán)節(jié)則會變得越來越差，“木桶理論”也再一次證明短板將會限制發(fā)展，教學(xué)過程中管理環(huán)節(jié)的發(fā)展不平衡因此導(dǎo)致在教學(xué)過程中教學(xué)效率低。

（三）教學(xué)管理工作陳舊性嚴(yán)重

教學(xué)管理工作原本應(yīng)隨時帶進行改革創(chuàng)新，但相關(guān)教育人士沒有樹立相關(guān)概念，教學(xué)管理工作仍沿用以前教學(xué)管理工作，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)管理工作也日漸變得繁重，教學(xué)管理人員沒有尋找更加合適的教學(xué)管理方法，由于人員的缺乏，一些環(huán)節(jié)教學(xué)管理工作將粗略進行。形式化更加嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)管理方法與手段早已不能在現(xiàn)今所適用。缺乏科學(xué)性，也沒有更好地貼切當(dāng)今時代對于教育所提出的要求。對于教學(xué)工作也造成了一定影響。

（四）新課該進行中教學(xué)評價機制管理所存在的問題

教學(xué)評價存在片面性，學(xué)校只看重一些數(shù)據(jù)展示，片面注重學(xué)生分?jǐn)?shù)而忽略了其他技能的相應(yīng)提高。教學(xué)評價因此也容易發(fā)生極端化，教學(xué)評價機制只重視數(shù)據(jù)的收集以及對比而忽略了教學(xué)過程中相映其他技能的提高。在這樣的循環(huán)下學(xué)生極有可能被體制化，只能培養(yǎng)出一批學(xué)習(xí)機器。導(dǎo)致這些因素由于教學(xué)評價機制管理也較為片面化，沒有合理對教學(xué)評價機制進行要求，沒有遵循新課改要求對學(xué)生進行全面發(fā)展的工作進行沒有執(zhí)行力度。忽略了教學(xué)過程中學(xué)生全面性多元化的發(fā)展。量化嚴(yán)重而忽略質(zhì)量。

三、 新課改下小學(xué)教學(xué)管理模式改革策略

及時發(fā)現(xiàn)新課改小學(xué)教學(xué)管理模式所存在的問題，緊接著便要實行策略進一步將小學(xué)管理模式進行完善，通過以上反映的問題。從完善教師管理工作，改善教學(xué)過程中的管理工作，加強對于教學(xué)質(zhì)量管理工作，接著對教學(xué)中機制評價管理進行合理改革，進一次全方面細化教學(xué)管理模式改革，從而更好地完善小學(xué)教學(xué)管理模式，以此為新課改下小學(xué)教學(xué)提供有力保障，促進教學(xué)良好發(fā)展，貼合時代要求。

（一）完善教師管理工作

教學(xué)管理人員樹立正確觀念意識，明白教師在教學(xué)過程中的重要地位。為教師建立工作交流平臺在新課改的施行中，許多老師可能存在一定問題不能較好進行教育工作，老師可以將問題反映在此平臺，是其他老師可以為其解決或者共同尋找解決方法。老師也可以在這一平臺提出對于學(xué)校管理意見。相互交流教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。做好教師激勵工作。可以設(shè)置多個獎項，在年底對教師進行評優(yōu)等活動加強教師教學(xué)中積極性。要時刻考慮教師的個人情況，為教師在生活中提供盡可能的便利，增強其教學(xué)動力。營造寬松的管理氛圍，盡量減少教師教學(xué)中壓力，鼓勵教師個性化教學(xué)。

（二）改善教學(xué)過程中管理工作

教學(xué)過程中教學(xué)管理工作量較大，所涉及環(huán)節(jié)較多。但每一環(huán)節(jié)都不能被忽視。因此在管理中需要對每一環(huán)節(jié)進行均衡制約，以保持監(jiān)管工作順利進行。可以讓監(jiān)督管理工作相關(guān)管理人員定期進行工作日志上交，要求在一定時間內(nèi)對于教學(xué)過程中所涉及環(huán)節(jié)都要有一定監(jiān)督心得，為監(jiān)督過程中所遇到的問題進行上報或為現(xiàn)象發(fā)生提出自己的建議。要定期對于相關(guān)管理人員工作進行評優(yōu)比對以及意見采納并進行一定物質(zhì)獎勵，以激起其工作人員工作積極性。在監(jiān)管過程中一定要落實該工作作用，保證教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)可以高效進行，及時發(fā)現(xiàn)問題也可以進行改正。在教學(xué)過程中一定要積極采納教師意見。因為教師是教學(xué)過程中最大的參與者，可以專門成立意見箱，讓教師提出對于教學(xué)過程或教學(xué)管理中所出現(xiàn)的問題或者給予更好的建議。其中加強聽課評課次數(shù)，可能管理工作者精力有限，可以讓老師相互之間進行聽課與評課，以此相互監(jiān)督教學(xué)從而更好提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但也要要求監(jiān)管相關(guān)管理工作人員進行不定期的聽課，以及對于老師教案進行審查。不能只看重學(xué)生最后科業(yè)成績，而不注重其中過程。

（三）小學(xué)教學(xué)管理工作的革新

創(chuàng)新一是不論在那一階段都應(yīng)該是不可忽略的存在，在教育領(lǐng)域同樣也是。由于現(xiàn)今時代的發(fā)展，如若不緊跟時代腳步進行革新，只能淹沒在時代潮流中，教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展與壯大，也在不斷督促教學(xué)管理工作的革新。如教學(xué)管理工作應(yīng)盡快投入信息技術(shù)應(yīng)用，讓信息技術(shù)滲透于教學(xué)管理工作每一環(huán)節(jié)，不僅可以減少人員浪費，還可以使部分管理工作順利有效進行。需要優(yōu)化小學(xué)教學(xué)管理工作的環(huán)節(jié)，杜絕形式主義，將每一環(huán)節(jié)落實。

（四）加強教學(xué)評價機制管理

教學(xué)評價機制必須需從全方面進行考慮，不能只根據(jù)成績這一片面因素而決定整個教學(xué)過程的好壞，在新課改要求下學(xué)生的全面發(fā)展尤為重視。因此教學(xué)評價機制管理也應(yīng)該進行管理制度的革新，從而使管理機制更貼切新課改要求。如在教學(xué)機制評價工作中，不要只選取成績一個因素去判斷整個教學(xué)過程效果，在評價機制中成績占比重較大是無疑的，但需要在評價機制為學(xué)生其他特長進行加分，對于創(chuàng)新性想法進行加分，對于良好的思想品質(zhì)道德進行加分最后以百分比的形式折合到總成績之中。對于教師的工作評價機制亦是如此，不能只根據(jù)學(xué)生的成績而決定教學(xué)工作的好壞，依舊為學(xué)生成績比重占較大比重，其中加入就是日常備課情況加分，教師優(yōu)秀科研成果加分，教師的創(chuàng)新性教學(xué)加分，教師的良好師德加分以同樣的方式進行總成績數(shù)據(jù)的得出。若教學(xué)評價機制管理工作如此進行，便與新課改接軌，從而更好地服務(wù)于教育事業(yè)

（五）各校加強交流

小學(xué)教學(xué)管理模式是學(xué)校工作有效運行的保障，而學(xué)校相互之間不僅有競爭關(guān)系，可以相互之間進行有效交流，從而促進雙方教育工作的發(fā)展。這樣不僅可以促進學(xué)校與學(xué)校之間的良好關(guān)系。可以時常進行一些管理模式上的交流，教師之間也可以進行相關(guān)學(xué)術(shù)討論。一次取長補短，共同進步。教學(xué)管理模式的不斷完善，需要多個學(xué)校共同進行努力，相互彌補不足，借鑒長處。

四、 結(jié)束語

實踐與理論都告訴我們小學(xué)教學(xué)管理是小學(xué)教學(xué)改革中很重要一部分，它將會限制小學(xué)教學(xué)的發(fā)展，因此需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹立正確觀念，順應(yīng)新課改進行積極完善小學(xué)教學(xué)管理模式。與其他各校相互借鑒友好相處共同發(fā)展，學(xué)校高層管理者與教師都應(yīng)該參與到小學(xué)教學(xué)管理模式的改革中，提出更科學(xué)有效的建議，從而更好地完善小學(xué)教學(xué)管理體系。共同為我國教育事業(yè)的發(fā)展奉獻力量。

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作者簡介：

許東海，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣平堡鎮(zhèn)教育管理中心。