初中物理 “三段式”教學策略探究

摘 要：為了提升我國教育的教學質量，通過對教學方式進行改革來彌補教學質量的不足，針對我國中小學的教學方式改革的現狀的調查研究分析，在以往教學方式的改革存在換湯不換藥的現象，沒有觸及到教育改革的根源，在初學物理時，絕大多數教師在教學方式上受到傳統教學方式的影響導致學生對物理知識的理解不夠深入，現今不少初中物理教育學者針對號召通過“三段式”的教學方式對物理教學方式進行改革，從“三段式”物理教學的運用近些來取得了較好的成績，文章主要針對初中物理“三段式”的教學策略進行研究分析。

關鍵詞：初中物理教學;“三段式”;教學策略

在初中物理教學中通過“三段式”的教學方式給物理知識進行講解，學生的對物理知識的吸收和理解程度上更加精細性，通過我國教學的模式的回顧來看，在進行高中物理教學時主要采用的教學方式有，“一言堂”、“填鴨式”這兩種常見的教學模式，這兩種教學模式從教學質量上分析來看，教師在課程教學中處于一個主導的層面，由于在教學形式上的枯燥性，無法吸引學生對物理知識的興趣性。在現今“三段式”的教學模式下，是針對傳統物理教學進行徹底性的改革。他在物理教學方式上的運用上能夠起著積極效果。

一、“三段式”教學模式的研究分析

在處理物理教學中所謂采用“三段式”的方式進行課程教學，從該教學形式的特點來分析，“三段式”的教學模式注重學生對物理知識的吸收性和理解性，為了加強學生對物理知識的理解，教師在進行中知識傳授時，他的特色在于以實驗的方式融合理論知識進行教學，并在知識點的講解上也是通過“基礎、提高、拓展”這三中循序漸進的方式進行物理知識教學，教師在整個教學過程中，也是處于一個知識引入的作用通過學生對知識點的積極性思考，從而加深學生對物理知識的吸收性。

（一）基礎層次

教師在采用“三段式”進行課程教學，處于基礎層次這個階段的知識點進行課程教學，基礎知識學習階段是三段式學習的初步階段，萬事開頭難，初試階段極為重要，因此教學在這個階段進行課程教學應該注重學生學生對每一個細節知識點的講解上，使學生能夠每一個細節知識有著深入透徹的認識，這樣才利于學生在后續學習中知識點深入學習，我們從物理知識的特點來看，物理知識具有一定的實驗性，而學生子對知識點進行學習，教師可以通過實驗的方式加深學生對知識點的理解能力。并且教師想要提升學生對知識的綜合運用能力，還需要學生的實踐動手能力。

（二）提高層次

在三段式的物理教學中的提高層次，教師在針對這個層次進行物理知識的課程教學時，注重的是在基礎層次上對物理知識的難度性進行深一步的提升，教師想要在這一層次取得較好的效果，便需要加深基礎知識的熟透性，由于學生在學習過程中可能存在理解能力的差異性，教師在物理知識的步驟進行講解時，可以通過知識引入的方式的激發學生對知識點的思考，并培養學生能夠運行物理知識解釋一些物理現象的能力。

（三）拓展層次

在三段式的物理課程的教學過程中的最后一個層次便是拓展層次，在這個層次中，學生生能夠運用物理知識，自主性的進行物理實驗設計，由于物理知識學習時，更加注重的是物理知識的實用性，教師在進行物理實驗小組安排上，可以根據學生的興趣愛好進行自行的實驗小組設計安排。教師在這個層次的知識教學過程中，也只是簡單的起著一個引導性的作用，對學生的最終的實驗結構進行檢測，在三段式教學過程中這個階段的課程教學更加注重的是學生對物理知識點的深入力度。

二、三段式教學模式的設計構思

教師在運用三段式的實課程教學時在教學形式的設計上，也可以從（1）自學（2）小組討論（3）實驗深化這三個方面進行三段式的課程教學設計。下列將詳細進行研究分析。

（一）自學層次

三段式的教學的模式的優勢性的關鍵點在于，學生對物理理論知識理解的深入性，為了提升學生對物理知識在理解上的更加深入。教師在教學課程設計上，對難度適中的知識點使學生進行自主性的進行學習，增強學生學習知識的積極性，但教師在這個階段中還需要注重對學生自主學習的引入性，自學引入階段尤為重要，教師在自學學習教學任務的布置上，可以通過問題思考的模式進行問題引入思考。使學生能夠在學習中深入對物理知識點的理解。

（二）小組討論

經過第一階段的學生對物理知識的自主性學習，學生對知識點的掌握上可能對某些知識存在一定疑問。總之不同的學生在知識的點的理解程度上都具有一定的差異性，在解決學生對知識點理解上的疑惑時，教師可以通過小組討論的方式進行來解決自學中疑惑。這樣的教學方式注重的是學生學習的自主性，教師在進行物理知識教學時也只是學生在知識接受上起著一個輔導作用。教師在小組的分配設置上也需要考慮成員能力分配適當，這樣才能有效保證對問題的解決。

（三）實驗檢測

教師在進行三段式課程教學時的最后一個步驟則是通過實驗檢驗考核學生對知識上的掌握程度，在這個階段中教學也是通過小組的形式進行學習質量的檢驗，在這個階段能夠有效的體現出三段式教學模式的優越性，由于學生在學習理解上的個體差異性，小組的整體學習實力也具有一定差異性，通過實驗小組的實驗講學，使學生能夠認識到自身學習與他人學習的差異性，使學生能夠取長補短，教師在這個階段進行課程教學時，對小組知識的點的最后進行總結性的教學。

三、三段式加血策略的思考

教師在運用“三段式”的教學方式進行物理課程教學，既對教師綜合能力較高例如需要教師擁有較好的課程教學組織能力，除此之外還需要學習在學習形式上的配合性，知識教學是一個互動性的效果，這樣方可提升學生學習的積極性。在教學策略的運用上教師可以從以下幾個方面進行思考。

（一）教師的課堂組織能力

教師在進行三段式的模式進行初中物理知識進行課程教學的首要條件，便是對教師的課堂組織安排能力較高，整個教學組織需要考慮知識講解的全方面因素，例如對駕馭學生、駕馭教材、駕馭整個課堂活動。這樣才能保證三段式教育模式能夠順利運行。

（二）教師對課程知識的掌握性

教師采用三段式的教學方式時，教師對物理知識的熟練掌握，這是教師從事物理知識教學的基本要求，教師對課程知識的掌握程度上需要教師能夠根據自身掌握的知識，能對學生在知識點的疑惑性進行解決，若教師在進行物理知識進行教學時自身都未吃透物理知識，那么再好的教學方式都不能提升學生的學習質量，因此針對學生對知識課本的掌握上對學生專業知識技能要求較大，教師需要重視自身專業知識技能的提升。

在教師對處理物理課本掌握上的首要條件便是對物理知識點掌握的通透性上，熟練的運用的每一個知識點。除此之外還需要教師能夠在課程教學的組織安排上具有一定的有效性，將三段式的教學步驟通過組織安排能夠將這三個步驟的有序的連接為一個統一的整體。這樣方可體現出三段式教學與以往教學模式的優越性。

綜上所述，三段式教學模式在初中物理教學中的運用，是對傳統教學方式的一種創新。并且從教學質量性上來看，三段式的教學模式學生在對物理知識的吸收運用上也具有一定深入性，有利于加強學生對物理知識的理解，實現在初中物理知識教學中培養學生的物理學科素養能力。這也是我國現今初中課程教學方式改革上的一個重要途徑，針對三段式教學模式的特點來看也可創造性的運用其他科目的課程教學中。借此實現我國中學教學形式上的轉型。

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作者簡介：汪珍（1979.10- ），男，漢族，甘肅隴西人，本科，中學一級教師，研究方向：中學物理教育教學。