基于學科素養(yǎng)的《道德與法治》課深度學習教學策略

摘 要：將深度學習運用于《道德與法治》課堂教學，有利于將學科素養(yǎng)落到實處，基于學科素養(yǎng)的深度學習教學策略應該是基于真實情景的主題式教學、基于合作的探究式教學、基于問題導向的辨析式教學，是將深度學習和《道德與法治》課教學相結合的一個新的嘗試。

關鍵詞：《道德與法治》;深度學習;學科素養(yǎng)

深度學習是指以教師把握道德與法治學科教材本質，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，運用所學的學科知識和跨學科知識，開展以議題為主的多種探究活動，從宏微觀結合的視角，運用辨析式的思維方式，將所學的知識和技能用于解決實際問題，獲得結構化的思想政治學科核心知識，建立旨在引導學生建構知識意義和生命意義，培養(yǎng)有信仰，有思想，有尊嚴，有擔當?shù)臅r代新人。基于學科素養(yǎng)的道德與法治課深度學習教學策略有以下幾種：

一、基于真實情景的主題式教學

新課程標準明確提出，“從學生實際出發(fā)并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎;注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。”。知識來源于生活，讓學生處于立體感的生活情境中，才能夠拉近學生與學習知識之間的距離，使學生體驗到學習的樂趣。以真實的情境為起點，點燃學生學習的熱情，將學科內的知識和跨學科的知識將以融合，把抽象、難懂的知識點轉化成通俗、易懂的知識點，提高學生對知識的感悟能力，將學生獲得的知識遷移到具體的生活情境中，解決生活中的實際問題，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。

主題式教學以核心知識為主體，是師生根據(jù)學科任務和教學目標選擇主題，圍繞一個或多個結構化的主題，整合相關的教學內容及資源，師生圍繞主題開展一系列的合作探究活動，讓學生在活動中把握學科核心知識，發(fā)展學科能力、提升學科核心素養(yǎng)的教學過程。高中思想政治課主題式教學，學生圍繞主題展開教學活動，使以往零散的政治知識根據(jù)主題相關的內容聯(lián)系起來，打破了學科內部和學科之間相互分割的狀態(tài)，明晰各個知識點之間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)了學習內容的綜合化，幫助學生加深對所學知識的理解;通過極具情感色彩的教學情境渲染氛圍，引起學生的情感共鳴，在主題情境中感悟核心素養(yǎng)，使得思想政治學科核心素養(yǎng)的培育從理念轉變?yōu)樾袆樱趯嵺`中生成學科核心素養(yǎng)。

例如，在《創(chuàng)新永無止境》這一課中，教師策劃了聚焦以被橋梁界譽為“珠穆拉瑪峰”的港珠澳大橋為主線的主題式教學，通過播放視頻，激發(fā)學生學習興趣，引入主題，請學生列舉除港珠澳大橋以外的其他科技成就？說明我國在一些重要領域走在世界前列，但是否意味著我國已經成為科技強國了呢？通過對問題的層層深入和剖析，使學生自己得出我國在科技創(chuàng)新方面能力不足，科技總體發(fā)展水平不高的結論，完成港珠澳大橋如此大的創(chuàng)新工程，需要投入什么？學生以小組為單位開展討論，將以往零散的政治知識整合起來，掌握從國家、社會、個人三個維度進行論述，在社會層面穿插美國惡意制裁，華為的絕地反擊給我們什么啟示？告訴我們要居安思危，要有憂患意識，企業(yè)是社會創(chuàng)新的重要力量，提升創(chuàng)新能力是企業(yè)持續(xù)發(fā)展之基，市場制勝之道，大國重器一定要掌握在自己手里，核心技術不是別人賜予的，企業(yè)不能只跟著別人走，而必須自強奮斗，敢于突破。要自覺融入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新之中去。而從港珠澳大橋島隧工程總工程師林鳴的故事中，彰顯敢為人先，敢于冒險的勇氣和自信，表現(xiàn)為探索新知的好奇心和挑戰(zhàn)，權威的批判精神。表現(xiàn)為承受挫折的堅強意志和溝通合作的團隊精神，表現(xiàn)為舍我其誰的責任，擔當和造福人類的濟世情懷。

二、基于合作的探究式教學

《道德與法治》教材涉及政治、經濟、文化等方法都來自于我們的日常生活。要想將這些生活現(xiàn)象上升到理論層次，離不開學生的觀察體驗。而在傳統(tǒng)的道德與法治課中缺乏有效的互動，在學習活動中學生缺乏自我表現(xiàn)的機會和情感交流。而在合作探究式教學中，教師設置綜合探究性問題，學生為了完成共同目標任務，以小組為單位，以問題為導向，共同分析分享體驗，交流意見，彼此爭論，互相學習，解決問題。合作探究在很大程度上加強了小組成員間的交流探討，討論不局限于課本，充分展示自己的想法和個性，結合身邊的實際生活，內化成自己的觀點，開拓了彼此的視野，完成共同任務，體驗成功的喜悅。

在道德與法治課堂中實施合作探究式教學，學生通過交流合作，不僅提高了解決問題的效率，深化了對知識的理解，同時，不同學生解答問題的方法不同，可以收獲多種解決問題的方法，提高學生的比鑒別分析能力和解決問題的能力;在交流過程中，成員需精準的表達自己的看法，闡明自己的觀點，有利于鍛煉學生的語言表達能力、文字組織能力和溝通技巧;在彼此學習互動過程中，學會尊重他人、傾聽他人，不斷進行自我認識反思和對他人認識的評價，提升學生批判性思維及評價能力;合作探究教學中，不僅有助于提高學生運用知識的能力，還增強了學生的團隊意識和自主創(chuàng)新能力。例如，在《國家好，大家才會好》一課中，教師設計三個板塊中國夢、中國心、中國志，以圍繞C919大飛機為背景，結合視頻和相關的教學內容，學生以小組為單位展開合作探究，層層深入探討這三個問題：“探討我國為什么要造國產大飛機”、“自由辯論，如果有第二次機會選擇，假如你是程不時老人的家人，請你幫他出出主意”、“追憶祖國的飛天歷程，感悟程老飛天夢想，暢談我們如何為維護國家利益、實現(xiàn)人們利益奉獻青春”;學生在討論的過程中，不僅把看到的、聽到的、學到的融合為自身的觀點，發(fā)表意見，還學會了傾聽他人看法，多方交流與合作，從單一的經濟方面，開始走向經濟、政治、國防、航空航天等方面的綜合，更上升到大飛機翱翔于藍天，有利于提升我國的國際影響力，維護我國的國家利益的總結，通過對國家利益的含義和國家利益的內容概述，更清晰的使學生理解國家利益和人民利益之間的關系;在祖國的版圖上貼上自己的夢想，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力奮斗。學生從中收獲到的不僅止于對知識的掌握與他人溝通交流的能力，更重要的是加深了對祖國的情感。

三、基于問題導向的辨析式教學

基于問題導向的思辨式教學是將學生置于具體的問題情境中，以問題為導向，引發(fā)學生的價值沖突，讓學生在入境、明理、動情中主動學習，使學生在比較與鑒別問題、收集與分析資料后，表達自己對問題的看法，各種觀點相互交流和比較，明確核心概念，辨別是非，認清自身思想、觀念等價值趨向，進行自我反思并及時矯正錯誤思想和校正自己的行為。思想政治教學中，首先，應選擇有爭議性的社會熱點問題，提供感悟契機，為學生發(fā)現(xiàn)與解決問題創(chuàng)造條件。例如;在《參與民主生活》這一課時，運用“世界第五大情報組織”——朝陽群眾的行為表現(xiàn)這個視頻，教師引導學生聯(lián)系生活實際，列舉參與民主生活的途徑，分析各種途徑的特點和方式，引導學生積極正確的參與民主生活。那些精心設計的探究活動能為學生提供廣闊的思維空間，激發(fā)學生探索問題的熱情與動力。

其次，思想政治教學內容有著較強的可辨性，學生從問題的多個角度展開對辨析點的理解與分析，會對問題產生“能不能”、“值不值”、“對不對”的思考，學生在經歷由表及里自主選擇、比較與評估的辨析過程后，分析問題的癥結所在，做出正確的價值選擇。讓學生從中并解釋自己的理由與見解，教師和學生一起傾聽，在這樣一種開放、平等的交流過程中使學生學會傾聽與尊重他人的觀點，同時強化學生對問題的認識與理解，能夠結合辨析過程自覺反思并校正自己思想和行為的偏差，必要時教師對學生的錯誤觀點進行恰當提示與糾正，從而達到培育學科核心素養(yǎng)的課程目標。例如：在“國家財政”的教學中，執(zhí)教者可以選取如下的探因性情境：首先播放湘潭市創(chuàng)衛(wèi)宣傳視頻，借“湖南鄉(xiāng)村《四十年四十村》專題微紀錄片”來激起學生愛家鄉(xiāng)之情，引起學生對湖南省的財政收支情況的高度關注，進一步理解到財政取之與民，用之與民的認同感。從而更進一步關心湖南省的財政收支情況，在理解財政為民中增強政治認同。以對“國家財政是否越多越好”問題的爭論，將學生置身于錯綜復雜的問題中，直面沖突，為學生用認知經驗進行分析、質疑提供載體，對問題再進行價值判斷，體會爭議所的產生的沖突及規(guī)范沖突所帶來的的意義，使學生站在人民的立場上進行思考、探究和表達，同時思考這一問題的正反兩面觀點，培養(yǎng)其全面和設身處地思考問題的意識和能力，從而做出理性選擇。

參考文獻

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作者簡介：甘謠，女，湖南湘潭人，湖南科技大學馬克思主義學院在讀研究生，研究方向：思想政治教育。