打造小學英語“靈動課堂”

【摘要】對小學英語來講，在學生的英語學習生涯中占據著基礎作用，也就是說小學英語的學習質量對學生以后的英語學習有十分重要的影響作用，而靈動課堂的出現為小學英語課堂增添了十足的學習氛圍，更在其中提高了學生的學習積極性與英語核心素養。對此，本文筆者將簡單闡述如何在小學英語課堂中應用靈動課堂發展學生的英語核心素養。

【關鍵詞】小學英語;靈動課堂;英語課堂;英語核心素養

【作者簡介】張金鳳（1987.08-），女，漢族，福建沙縣人，福建省三明市沙縣城關第三小學，教研室副主任，本科，研究方向：小學英語教育。

隨著新課改不斷推進，構建更高效的教學課堂顯然成為眾多教育者所面臨的主要難題之一，而靈動課堂在教學領域十分受學生的歡迎。所謂靈動課堂指的是課堂具有靈動性特征，以靈動性為主導的課堂，尤其在英語這門語言學科教學中以提高學生在教學課堂中的靈動性提高教學質量，顯然在教學中有積極的意義。尤其在素質教育的推進下培養學生核心素養越漸重要，相信在靈動課堂的開展中，學生的學習積極性、學科素養均會得到顯著提升。

一、構建情境教學

從以往的英語課堂中可以明顯看到很多時候教師并沒有明確將教材中的詞匯知識對學生開展針對性練習，無法充分起到因材施教的效果，學生普遍在臺下被動地學習英語，而老師則在講臺上滔滔不絕講著。這樣的英語課堂既無法充分激發學生的興趣與積極性，更無法在英語教學質量上起到良好的效果。對此，在課堂開展前，教師應能根據教材內容構建情境教學，使學生真正進入教學氛圍，充分提高其學習積極性。如在Module4的《Unit2 Our favourite festival is the Spring Festival》教學中，筆者曾經拿出兩張照片向學生提問，如拿一張月餅照片問學生“What festival do we eat moon cakes？”讓學生先用中文回答是哪個節日，再根據中秋節的英文翻譯試著讓學生翻譯，如“We eat moon cakesat the Mid-autumn Festival.”然后有學生立刻提問：“老師，為什么中秋節會這樣翻譯呢？”我便告訴他：“中秋節，我們可以拆分開進行翻譯，中是中間的意思，也就是mid，而秋則是秋季、秋天的意思，可以翻譯為autumn，節即節日，翻譯為Festival.”“告訴老師，你們喜歡吃moon cakes嗎？用英文回答老師！”只聽臺下歡呼：“We? all like moon cakes！”此時，教學氛圍顯然被激活，學生對這一單元的學習積極性得到見長。

二、信息輔助教學

不難發現，很多地區的英語教學已經開始全面應用多媒體信息輔助教學，因為多媒體既可以播放動畫，又可以利用PPT開展教學，極大地方便了教師的教學，又能使學生更加深入理解教材內容。尤其在一些動畫中因為其中的音頻利用地地道道的英文原聲播放，學生在學習中充分地感受語感氛圍，有助于其在英語發音上變得更具標準性，更有很多學生因為這些純正流利的原聲而更加喜歡英語。如在Module7的《Unit1 Whats this？》這一單元的學習中，教師可以利用多媒體放映一些學生在生活中常見的物品，如桌子、書本、筆、椅子、茶幾等，還可以放映一些動物。

三、課堂互動交流

適當的課堂互動交流，可以提高學生的口語能力與交際能力，同時在一問一答中不斷提高對教材內容的理解性。教師可以根據教材構建互動交流環節，讓學生各自分組，如5人一個小組，同時選擇一個人做小組長，讓小組長組織開展討論環節。如在Module4的《Unit1 Do you like meat？》教學中，筆者讓學生進行分組，同時分別利用“meat、rice、noodles、fish、milk”等詞匯讓小組成員討論“I like……”“I dont like……”等問題。同時在兩個兩個小組員的一問“Do you like……”以及一答的“Yes，I do……”“No，I dont……”，結合之前單元所學的食物內容讓小組員分別進行提問、回答，筆者在旁邊認真傾聽同學們的回答規范與否，及時糾正其中產生的錯誤。最后利用多媒體設備對這些小組放映幾段英文對話，讓同學們認真聽，之后進行復述，在復述過程中注重觀察學生的發音標準性與詞匯準確性。此外，小組討論還有一個好處在于提升班級學生的團隊凝聚力。如在分成各組后，教師可以開展英文搶答競賽，讓小組成員進行搶答，每個問題設置為1分，哪位同學先搶答且搶答準確無誤，可為小組增加1積分，在搶答游戲結束后統計各組分數，利用小紅花等物質獎勵小組，不斷提高小組成員的團隊凝聚力，進而對小組互動交流這樣的環節活動變得更加喜愛。

四、結語

總之，在當下的英語學習中，新課改要求全面培養學生的學科素養，使學生在德智體美勞中得到全面的發展與進步。尤其在英語課堂中既要充分提高學生在其中的主體性地位，又要改變傳統一貫的死板教學法，充分使學生在靈動課堂中的學習變得更具靈動性。不僅能夠極大地激發學生的英語學習積極性，同時在多媒體設備與小組討論環節下對英語的發音、學習積極性變得更加標準、認真、富有興趣，英語學習興趣也得到極大地增加，此時教師怎么會擔心學生的英語學不好呢？

參考文獻：

[1]楊湘.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].文存閱刊，2017.