基于部編教材理念下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

韓英喜

摘 要：學(xué)習(xí)古詩詞在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，古詩詞陶冶小學(xué)生情操，提高小學(xué)生的精神境界，由此，如何能夠讓教師更好地進行小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)也成了一個很重要的問題。本文簡要分析了小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出了部編教材理念下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略，以期能夠促進小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：部編教材 小學(xué)語文 古詩詞

引言

中國古詩詞是五千年悠久歷史傳承下來的寶貴財富，承載了中國人的審美取向和情感的表達(dá)。小學(xué)階段是積累詩詞文化的重要階段，進一步優(yōu)化部編教材中小學(xué)語文古詩詞也是尤為重要的，這就要求師生的共同努力，才能幫助小學(xué)生更好地了解和掌握中華古詩詞文化，促進古詩詞文化的繼承和發(fā)展以及小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，教學(xué)過程乏味

實際教學(xué)過程中，許多教師對古詩詞的理解并不是很深入，缺乏進一步的研究。教學(xué)內(nèi)容大致是對古詩詞內(nèi)容方面的講解和古詩詞主題的分析，模式較為單一和機械，無法將古詩詞的獨特魅力展現(xiàn)出來，無法將古詩詞語言的構(gòu)成、意境的創(chuàng)設(shè)充分的分析，無法很好吸引學(xué)生興趣。^[1]

2.教師機械講授，學(xué)生獨立思考機會少

古詩詞營造的意境是獨一無二的，古詩詞中包含著作者對景色的萬般喜愛，對人生的感悟，對社會的憤懣，對世界的探索，每一首古詩詞都是作者獨特的創(chuàng)造。這些意境和思索，是學(xué)生在不斷地誦讀，感受，品味和聯(lián)想的過程中轉(zhuǎn)化為自己的情感的，而在實際的教學(xué)中，教師的機械講授代替了學(xué)生的思考，逐字逐句的分析代替了學(xué)生的自主表達(dá)，不利于學(xué)生對古詩詞的理解和掌握，也不利于學(xué)生鑒賞古詩詞能力的提高。^[2]

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，生字的認(rèn)讀和理解出現(xiàn)困難

低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還不是很強，尚未在朗讀和查字典方面形成良好的習(xí)慣，無法很好地進行自主學(xué)習(xí)，對詩詞的理解有待深入，背誦出現(xiàn)困難。

二、部編教材理念下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1.提高教師自身的詩歌素養(yǎng)

俗話說，達(dá)人先達(dá)己，要想通過優(yōu)美的語言和完整的意境構(gòu)造來向?qū)W生傳達(dá)作者情感和人生態(tài)度，以及詩詞的意境，教師自身必須對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和到位的把握。例如白居易的《池上》，作者將偷采白蓮的小娃的可愛形象生動的表現(xiàn)了出來，也表達(dá)了作者對小娃的喜愛，教師在教學(xué)過程中，如何將小娃的稚嫩可愛和作者喜愛的情感生動表達(dá)，也是一門學(xué)問。當(dāng)老師教學(xué)生如何深入理解詩詞本質(zhì)時，還需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的實際生活，想象作者表達(dá)的畫面，結(jié)合作者所處的時代背景，才能更好地理解詩歌，并讓學(xué)生覺得優(yōu)秀的詩歌在如何完成表達(dá)感情和想法方面是與精美的語言和巧妙的意境結(jié)構(gòu)分不開的，這有利于詩歌文化的繼承和發(fā)展。

2.教師要積極促進課堂轉(zhuǎn)型

現(xiàn)代教學(xué)理念中，十分重視學(xué)生的思維發(fā)展。教會學(xué)生能夠根據(jù)作品中的詩句來展開想象，能夠通過體會作者的情感狀態(tài)來提煉和表達(dá)自己的真知灼見，在分析和交流中得到對詩歌意境和感情的升華，是思維培養(yǎng)的重中之重。由此，教師要積極的促進課堂的轉(zhuǎn)型，由機械的講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗔艚o學(xué)生分析和交流的時間，多留給學(xué)生自主思考的時間，將學(xué)生作為課堂的主人，以學(xué)生為主導(dǎo)，促進課堂轉(zhuǎn)型，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和古詩詞鑒賞的能力。

3.學(xué)生要抓住關(guān)鍵字眼，理解詩詞大意

在遣詞造句方面，古詩詞的精煉程度舉世無雙，每一個字都有其不可代替的作用。在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的過程中，教師要教會和引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，利用字典和注釋來品讀關(guān)鍵字詞，才能更好地理解詩詞的獨特趣味。

例如賀知章的《詠柳》，“妝”字寫出了柳樹如美人般婀娜的身姿，“綠絲絳”就成了其飄逸的裙帶，“綠絲絳”引出了“誰裁出”，最后，那看不見摸不著的“春風(fēng)”，猶如“剪刀”一般，生動形象的被作者描繪了出來。這“剪刀”裁制出嫩綠鮮紅的花花草草，給大地?fù)Q上了新妝，不僅是積極活力的象征，也是春給予人們美的啟示，只有抓住這些關(guān)鍵詞，才能更好地體會春的美，體會作者的所感所想，體會詩歌的意境。^[3]

4.學(xué)生要借用圖像，體會詩詞意境

我們知道，很多古詩詞都是寓情于景的，要想掌握詩詞中豐富的內(nèi)涵和意境，小學(xué)生光靠誦讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，小學(xué)生的想象力和聯(lián)想力也是有限的，這時，圖像就顯得尤為重要，教師要通過PPT播放、黑板簡筆畫等方式，播放和展示與詩詞意境有關(guān)的圖像和視頻，幫助學(xué)生領(lǐng)略古詩詞語言中所蘊含的深層意境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。學(xué)生也要積極主動的配合老師，在教師展示圖像時，學(xué)生要積極主動地提取圖像中的相關(guān)信息，借用圖像，豐富自己的所見所想，深刻體會詩詞意境。

5.學(xué)生要聯(lián)系實際生活，展開想象

利用聯(lián)系生活的方式，學(xué)生可以更好地增強自身對古詩詞情感方面的體驗，便于學(xué)生理解較難的知識點。新課標(biāo)強調(diào)語文課堂要與生活緊密聯(lián)系起來，在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)貫徹這一點，古詩詞的寫作背景據(jù)現(xiàn)代來說是十分遙遠(yuǎn)的，小學(xué)生是沒有辦法去親身體驗和感受的。所以，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，學(xué)生要學(xué)會聯(lián)系生活實際，才能盡可能地拉近彼此的距離。首先，在課堂上，學(xué)生要學(xué)會聯(lián)系實際生活，通過對日常生活的聯(lián)想，來進一步感受古詩詞中的意境。如“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，這一詩句中老翁在冰天雪地中釣魚的場景，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，來體會老翁當(dāng)時的心境;其次，在日常生活中，學(xué)生也要學(xué)會運用課堂所學(xué)到的知識，如“床前明月光，疑似地上霜”，學(xué)生可以在自己的日常生活中，探索明月光會不會造成地上的“霜”這一現(xiàn)象，從而促進對古詩詞的感悟，想象和推理作者想要表達(dá)的思想感情，也能夠進一步理解古詩詞也是來源于生活，取材于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

結(jié)語

古詩詞是五千年歷史長河中璀璨的明星，學(xué)生具備古詩詞的鑒賞能力將受益終生。這就要求教師方面要課堂轉(zhuǎn)型和自我提高，學(xué)生也要提高學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，才能更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，更好地將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

參考文獻

[1]王文浩.部編本和人教版小學(xué)語文教材中古詩詞選編比較研究[D].寧夏師范學(xué)院，2019.

[2]王璟宜.部編本小學(xué)語文低中學(xué)段古詩詞閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[3]鄒倩文，王粵群，呂方玉，向書勝.淺析小學(xué)低年級語文古詩詞教學(xué)策略——以部編本小學(xué)低年級語文教材為例[J].課程教育研究，2019（21）：57.