淺談議題式教學在高二文化生活中的課堂實踐

摘?要：為克服當前的思想政治課教學實際中存在的各種不理想的教學方式，政治課程改革提出了“活動型學科課程”的新理念，要求“活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式”。由此催生有效的教學模式——議題式教學。議題式教學簡單講是一種結合社會生活問題來解決學科專業知識，它是當前對普通高中思想政治學科教育教學方法的一種創新。議題式教學同時也是一種學習方式，能夠使學生逐步增強分析問題解決問題的能力和素養。對響應黨的十九大明確提出的：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”具有至關重要的作用。本文以“追求更高的思想道德目標”議題為例，探討議題式教學方式在實際課堂上的應用與思考。

關鍵詞：議題式教學;核心素養;思想道德修養

高中思想政治課程既是一門學科課程，又是一門帶有很強的德育目標的課程。高一年級的經濟生活、政治生活，高二年級的哲學和文化模塊都是覆蓋廣泛領域的專業知識，這樣的專業知識，其內在都有自己的邏輯順序，他們更多的是注重知識的認知，對高中生而言理論性強（與初中政治學科理論水平相比較），但這樣的內容缺少對學生的情感體驗和思想教育。

基于這樣現實存在的教學問題，本次普通高中思想政治課程標準修訂的一個亮點，就是開展活動型學科課程。議題式教學通過議題活動的形式，把學科知識內容、學科核心素養融進其中，貫徹新修訂的高中思想政治課程標準提出的：要通過“活動”把“內容目標”與“教學提示”有機整合起來的要求，所以采用議題式教學方式是實現活動型學科課程的重要途徑。

瑞士心理學家皮亞杰大師的經典著作——《發生認識論原理》，該著作中的建構主義理論是議題式教學建立的主要理論基礎，借鑒該理論的基本內核，議題式教學強調師生、生生以及人與客觀環境互動過程，在這一過程中要求把掌握學科知識和提升學科核心素養以及各主體的相互作用應用到高中思想政治課來，議題式教學應該是一種直面真實問題解決的建構式學習方式，基礎表現是“以議為形式，以育為內容”，其理想狀態則應該是在議題討論的過程中實現“教育合一”的課堂推進狀態。從課堂的另一個主體，學生的角度而言，議題式教學充分尊重學生的課堂主體地位，激發學生自主探究學科問題，轉變學習方式，提升素養。對國家社會來說，可以增強學生對我們的國家制度及社會主義核心價值觀的認同，明辨是非，樹立正確的“三觀”，所以，議題式教學更是一種讓教育更直接有效地服務國家社會的教育方式。

下面，筆者以《思想道德修養和科學文化修養》這框題為例、談談議題式教學課堂建構的應用與思考。

這是一節面向高二學生的道德議題活動課。這框題從個人的角度闡釋了思想道德修養和科學文化修養之間的關系，落腳點是讓當代青年自覺自發的追求更高的思想道德目標，從而全面提高個人素質。本節課思想教育性目標大于知識性目標，采用議題式教學是最適當不過的。如何設置議題，展開議題，升華議題成了我整節課設計圍繞的重心。

一、 議題設置情境化

這節課設置的總議題是“追求更高的思想道德目標”。服務于總議題，設置了五個當堂討論的子議題，“議題，議題”有題才有得議，“題”引導“議”的方向與內容，“議”的過程與結果實現“題”的目標。所以，這個題的設置既要有課本里的知識、原理，又要具有開拓的思維和正確價值觀的滲透，讓學生有情感體驗，提升學科核心素養，促使學生由具體知識的接收到情感升華以致行動的轉變?？偨Y議題設置過程領悟到的兩點要求：

1. 結合社會熱點問題或是學生身邊發生的事件來設置議題，把看似“高深”的課本知識與學生了解的社會熱點相結合，激發學生參與議題討論和探究的欲望，從而提高學生理論聯系實際、甚至是解決生活實際中的問題的能力。議題設置的質量水平是整個教學成敗的關鍵，直接關系到學生的學習動力能否被調動，學科能力提升的程度。

2. 要研究了解學生的思考能力。要做好學情分析，尊重學生的認知規律，精致打磨議題，議題的難度要符合學生思維水平，讓學生“議”得來，有得“議”，要在學生理解有困難的地方生成問題，在學生已經懂得的地方拓展升華，從而提高學生認識問題、解決問題的深度與高度，形成正確的價值觀。

二、 議題展開問題化，議中有情

“新課標”明確規定了“圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”。如何讓“議”成為有價值的活動就需要教師通過設問來引領，給學生提供表達、探究和提高的平臺和時間。議題式教學要圍繞議題展開討論，但不能就事論事地泛泛而談?！八季S是世界上最美的花朵”議題式教學實質和核心是思辨和質疑，議題要有“議”味，讓學生理性面對不同現實直面社會沖突，實現在沖突中明白事理，在質疑中澄清價值，在取舍中明晰立場，在思辨中形成智慧。

教學片段一：

議題：遇到老人摔倒你該不該扶？敢不敢扶？怎么去扶？

議題分析：這是根據2006年彭宇案帶來的現實問題編制的，這個案件雖然發生的時間有點久，但因這個問題引發的社會問題直到今天還在考驗人們的道德水平。所以以它作導入學生很熟悉。三個遞進式問題結合了重要的德育美育目標，把課堂拉入道德領域探討道德沖突問題，有沖突就有思辨，有思辨就能為學生提供表達的空間，實現在沖突中明白事理。

學生活動：關于該不該扶，課堂提問的兩個學生的回答都認為該扶，第一，如果不扶良心過意不去，第二，助人為樂、尊老愛幼是中華民族的傳統美德，這樣的答案很精準地達到了預期德育目標。關于敢不敢扶，一個同學說敢扶，另一個學生直接說不敢扶。怎么去扶的問題，說敢扶的同學強調要找證人或者拍錄像，因為看過很多碰瓷的新聞。同學們暢所欲言，答案很真實，在取舍中明晰立場，在思辨中形成智慧，培養了學生的理性思維和科學精神。

教學片段二：

議題：生活中有沒有碰到這樣的道德上的兩難選擇？

議題分析：高中思想政治課的內容實際上和社會實踐活動的聯系是相當緊密的，所以議題的最終應該走向社會，走入生活，應該追求更廣闊的空間、更真實的情境，這往往對學生調動主觀能動性理解知識、形成價值觀、增強他們的溝通協作能力以及融入社會更加有幫助。

學生活動：這個議題學生產生共鳴，紛紛暢談，比如考試的時候同桌要求給他看，要不要呢？兩難選擇！路上碰到乞丐討錢，給不給呢？等等，這個議題的探討讓學生思想上主動產生“怎么解決類似問題”這個問題。在此基礎上我順理成章提出第三個議題“遇到這些問題我們應該怎么辦，解決道德沖突的途徑是什么呢？”這個議題既是同學們自發產生的問題，同時也是課本第二個環節要完成的教學點。所以這是個承上啟下的議題。課堂上我通過介紹衛計委公布《老年人跌倒干預技術指南》節選，引導同學們知道要做好事做好人，也是要懂得一些專業的科學知識的，既要有心又要有力，即既要道德修養也要科學文化修養。解決疑問，自然過渡。

三、 議題升華，知行統一

思想政治課程的德育目標，要求議題的選擇既要來自生活，又要回歸生活，因此在議題的討論中，并不僅僅是知識的運用和理解，要通過對議題的討論，融入情感體驗與價值觀引導，讓議題活動指導行動，實現知行統一。

教學片段三：行動落實

議題：“你說，我說，大家說，說說作為高中學生我們應該如何追求更高的思想道德目標？”

活動要求，要站在高中生的立場，不僅要從認知層面了解道德的范圍和意義，還要從態度上和行動上踐行更高的道德要求。

分析議題：這是本堂課知識理論德育美育目標的升華和落腳點。對這個議題的回答不僅鍛煉學生的思維能力，語言組織能力和口頭表達能力，增強理論聯系實際的水平，同時也從實踐角度對本框主題實現升華，提高學生的核心素養。

學生活動：學生的回答很到位精彩。同學甲認為當前我們要做力所能及的事情，但同時也要追求更高的道德目標，說自己將來要像朗讀者里面介紹一個大學生村官秦玥飛，要像他擁有高學歷，像他到中國貧困的農村去精準扶貧，為社會盡一點綿薄之力。同學乙回答“追求更高的道德目標，就目前來講，要從小事做起，并且要把它落到實處，未來的話，很想去做一些公益，也要照顧到我的父母，做到忠孝兩全?！蓖瑢W丙回答“作為學生追求更高的道德目標，我們首先要學會自我觀察，看看我們跟道德楷模典型之間還有哪些方面的差距，然后不斷補缺補漏，提高了自己，追求更高的道德目標?！蓖瑢W丁覺得“我們不應當講空話，應當落實到行動上面，作為一個高中學生，當前最基本的就是先把書讀好，提高科學文化修養的同時不要忘記提高思想道德修養，要樹立科學的三觀?！薄?/p>

總結提升，以德治國是我國的治國方略之一，道德不僅約束個人的行為，也維護著社會秩序，為每個公民權利的實現提供支撐，追求更高的道德目標不僅要有自我約束行為，還要求把他律和自律、自覺相結合，為實現中國夢做出自己力所能及的貢獻。

議題活動課不僅要有課本理論的分析，也要有學科情感、價值觀的共鳴。借助議題討論過程，讓學生有所思、有所悟、有所得、有所行。這樣一節課才有思維的寬度，廣度、厚度和溫度。

本次議題活動最終落在學生對自覺追求更高的道德目標的提升。經過議題的層層推進，學生最終是自覺的、發自內心地去追求更高的道德目標，提升核心素養，力爭成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的新一代青年。

議題式教學作為教育改革、課堂教學模式的一種新嘗試，還需要更多一線老師們的實踐與總結。

參考文獻：

[1]李同.例談議題式教學的課堂實踐.思想政治課教學，2018（9）.

[2]李曉東.議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題.教學月刊·中學版（政治教學），2019（2）.

[3]萬春香.時事政治融入高中思想政治課教學研究.揚州大學，2018（11）.

作者簡介：

傅凰明，福建省泉州市，福建省泉州市第五中學桂壇校區。