中高職銜接背景下基于實踐能力培養(yǎng)的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革研究

摘 要：中高職銜接背景下，無論是中職還是高職，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是重要且長期的。文章分析現(xiàn)在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)存在的實踐能力不足、課堂氛圍不夠濃、競爭意識不強、培養(yǎng)人才與企業(yè)社會需求脫節(jié)等問題。以實踐能力培養(yǎng)為主線，推動教學(xué)改革。采取了以下措施：推動三年五段式人才培養(yǎng)模式改革，強化學(xué)生企業(yè)實踐能力培養(yǎng);以競賽活動為載體，讓學(xué)生“動”、“做”起來;以團隊形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中增強團隊榮譽感。通過改革，實踐能力貫徹中職和高職全過程，強化并提高了學(xué)生的實踐能力，進而提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;實踐能力培養(yǎng);教學(xué)改革

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。”由此可見，要把對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)的目標之一。然而實踐能力的培養(yǎng)是長期的，需要在教學(xué)過程中不斷強化。在中高職銜接背景下，無論是中職還是高職，都需要對學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)。為提高專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，各職業(yè)學(xué)校都在進行教學(xué)改革，如采用混合式教學(xué)、理實一體化教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項目教學(xué)等。文章是以實踐能力培養(yǎng)作為主線推動機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)在激烈的競爭中取勝的技能型實踐型人才。

一、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)存在問題分析

（一）隨著智能手機的普及，學(xué)生人手一臺手機，導(dǎo)致學(xué)生沉迷于玩手機，看視頻、看小說、玩游戲，無心向?qū)W。課堂玩手機，所以教師上課也特別吃力，學(xué)生不愿意學(xué)，不愿意動手做，教學(xué)效果不明顯，從而影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）中職院校的功能是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，知識的獲得、技能的提高和能力的提升來源于不斷實踐，實踐能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。實踐鍛煉是檢驗課程教學(xué)成果的最佳途徑。然而，實踐教學(xué)目標與企業(yè)社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能很好適應(yīng)企業(yè)社會的需要。

（三）課堂“動”、“做”的氛圍不夠濃，沒能很好的提高學(xué)生的競爭意識，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、以實踐能力培養(yǎng)為主線，推動教學(xué)改革

（一）推動三年五段式人才培養(yǎng)模式改革，強化學(xué)生企業(yè)實踐能力培養(yǎng)

利用學(xué)校和企業(yè)兩個場地，實施分段式的人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，學(xué)生的“身份”是以工學(xué)交替變換的方式進行。身份變換過程為：學(xué)生→企業(yè)預(yù)備員工→學(xué)生→學(xué)生+準企業(yè)員工→企業(yè)員工。

具體做法是：

第一段 ：學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)1年，完成公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，此時的身份是學(xué)生。

第一學(xué)期邀請相關(guān)企業(yè)的人員到校開展專題講座，安排學(xué)生到企業(yè)見習(xí)參觀，組織學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。安排專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

第二學(xué)期利用校內(nèi)實訓(xùn)基地實施項目化教學(xué)，突出技能培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的基本專業(yè)能力。

第二段：帶著問題和思考走進企業(yè)。在校外進行3個月左右跟崗實習(xí)，熟悉和適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境和管理模式，初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)技能。通過跟崗實習(xí)實踐鍛煉，學(xué)生初步建立起“企業(yè)員工”的概念，了解職業(yè)崗位的要求，為下一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，此時的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)預(yù)備員工。

第三段：揣著體認和反思回到校園。回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，此時的身份是學(xué)生。

第三、四學(xué)期實施項目化教學(xué)，安排專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實訓(xùn)，使學(xué)生具備一定的專業(yè)技能。采用多元化模式，讓學(xué)生參加職業(yè)資格證考試和各種職業(yè)技能競賽等形式，提高學(xué)生專業(yè)項目的實施能力、安全操作的行為能力和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

第四段：到企業(yè)進行至少6個月的頂崗實習(xí)，將所學(xué)知識進行應(yīng)用，為就業(yè)做好準備，校企共同對學(xué)生進行指導(dǎo)和管理，共同評定實習(xí)成績，此時的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生+準企業(yè)員工。

第五段：頂崗實習(xí)結(jié)束后，獲得畢業(yè)證書，成為正式的企業(yè)員工。

利用學(xué)校和企業(yè)兩個場地工學(xué)交替實施分段式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的“身份”變換，逐步地強化學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能，增強學(xué)生的職業(yè)能力和首崗勝任能力，使學(xué)生逐步適應(yīng)職業(yè)崗位，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的技能型人才，最終成為合格職業(yè)人。

（二）以競賽活動為載體，讓學(xué)生“動”、“做”起來

對學(xué)生來說，實驗實訓(xùn)、社會實踐、實習(xí)、參與教學(xué)的管理、志愿服務(wù)活動、上課的發(fā)言、課堂的討論、社團或是學(xué)生會的工作……都是“實踐”，那么，如何讓學(xué)生在這些實踐中更好的“動”、“做”起來呢？在此，主要通過課程課堂改革，以競賽活動為載體推動。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)每一門課程有自己的特點、性質(zhì)、作用，不能采用相同的教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段，所以，并不是每一門課每個內(nèi)容都可以采用競賽活動的形式來進行教學(xué)，且內(nèi)容不同，采用的競賽活動形式應(yīng)該不同，要根據(jù)具體內(nèi)容而定。無論教室課堂還是實訓(xùn)室課堂，根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等，設(shè)計形式多樣的競賽活動。

（1）可采用虛擬仿真的教學(xué)內(nèi)容的競賽活動組織形式

《單片機技術(shù)及應(yīng)用》、《電子技術(shù)》、《工業(yè)機器人虛擬仿真》等課程可采用虛擬仿真教學(xué)手段，教師開發(fā)典型的競賽項目，制定競賽方案和競賽評分標準，在教學(xué)過程中以競賽活動形式組織，讓學(xué)生在“做”中“動”起來。

（2）動嘴型的內(nèi)容競賽活動組織形式

動嘴型的內(nèi)容主要為理論性的知識，針對這種理論性的知識，以夠用、適度為原則，競賽的組織形式主要為以回答和搶答的形式。

通過這種競賽活動組織形式，鍛煉了學(xué)生對知識的理解能力、記憶能力、語言表達能力、邏輯思維能力。

（3）動筆型或答題型的內(nèi)容競賽活動組織形式

充分運用信息技術(shù)進行教學(xué)改革，根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置選擇、判斷等題型的競賽活動，通過網(wǎng)絡(luò)無紙化進行，結(jié)束可立即知道競賽成績。比如《電工作業(yè)》、《計算機基礎(chǔ)》等課程可采用這些形式。

（4）任務(wù)型或項目型教學(xué)內(nèi)容的競賽活動組織形式

通過在一定的時間內(nèi)完成某個任務(wù)或項目，可采用競賽活動的組織形式。如《電氣控制技術(shù)》課程的自鎖電路、正反轉(zhuǎn)控制電路、星三角控制電路、自動往返控制電路、機床線路排故等都可以制定好評分標準，在一定時間內(nèi)完成競賽，從而提高學(xué)生完成任務(wù)或項目的效率和效果。

還可設(shè)計其他類型競賽活動組織形式，綜合運用形式多樣的競賽活動，讓學(xué)生在“做”、“動”中提高。通過競賽活動，以賽促教、以賽促學(xué)，強化學(xué)生的實踐能力，提高競爭意識及就業(yè)競爭力。

（三）以團隊形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中增強團隊榮譽感

世界500強企業(yè)素質(zhì)頻數(shù)統(tǒng)計中排在前列的有：團隊精神與協(xié)作能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、工作熱情主動、責任感、專業(yè)技能等。為了讓學(xué)生在長期的實踐中將這些素質(zhì)內(nèi)化，提高學(xué)生所在團隊的榮譽感。將班級劃分為若干個團隊，團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，達到共同的目標。團隊有隊旗、隊徽、口號、目標等，團隊包涵更多的文化。以團隊的形式，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神與協(xié)作能力。

教師在課堂采用團隊形式組織教學(xué)，發(fā)揮每個同學(xué)在團隊的作用，讓每個學(xué)生在團隊都有出彩的機會，讓學(xué)生去為團隊榮譽而努力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的榮譽感與成就感

三、結(jié)語

對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是重要且長期的，需要在教學(xué)過程中采取多種措施或方式進行強化。教學(xué)改革目標需要老師的精心組織，更需要學(xué)生的主動參與。文章通過推動三年五段式人才培養(yǎng)模式改革，強化學(xué)生企業(yè)實踐能力培養(yǎng);以競賽活動為載體，讓學(xué)生“動”、“做”起來;以團隊形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中增強團隊榮譽感等三個方面進行強化。營造了人人盡展其才的環(huán)境，濃厚課堂“動”、“競爭”的氛圍，讓每個人都有出彩的機會，培養(yǎng)具有更強競爭力的人才。

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基金項目：文章為2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于中高職銜接的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的改革與實踐》的研究成果，項目編號：GXZZJG2018A001。

作者簡介：朱名強（1985- ），男，廣西柳州人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，工學(xué)碩士，教師，檢測技術(shù)與自動化裝置專業(yè)，研究方向：自動控制技術(shù)、電氣電子技術(shù)和實驗系統(tǒng)。