淺談班主任工作中農(nóng)村留守兒童的管理

摘 要：眾所周知，班主任是一個班集體的核心，是學生的組織者，他們身上肩負的責任重大，需要時刻關(guān)注學生的身心健康發(fā)展，維護班級的管理秩序，因為學生之間的個體差異千差萬別，導致班主任的工作也是千頭萬緒。正是這些客觀因素的存在，才使得班級管理的任務具有復雜性以及艱巨性。隨著城市化的發(fā)展在給人帶來便利的同時，農(nóng)村留守兒童問題也愈發(fā)突出，對于農(nóng)村學校來說，對班主任的要求就更加嚴格，需要他們盡職盡責，兢兢業(yè)業(yè)，做好班主任管理工作，根據(jù)學生的特點，采用科學、靈活、多樣化的管理方法，營造一個良好的班級氛圍，在指導學生完成作業(yè)任務的同時，促進學生全面健康的發(fā)展。本文將從以下幾個方面進行了簡單的分析，希望能為改善農(nóng)村留守兒童的狀況做出貢獻，幫助他們找回快樂的童年。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;班主任;留守兒童;管理工作

一、 引言

留守兒童是弱勢群體，形成這一弱勢群體的主要原因是他們的父母為了生活選擇外出打工，在城市化不斷發(fā)展的過程中，他們的父母為了獲取家庭收入不辭辛苦，也正是因為這些父母的辛勤付出，才使得社會經(jīng)濟能夠穩(wěn)定發(fā)展。但是作為留守兒童，他們被留在了農(nóng)村，父母一年四季在外，陪伴他們的時間少之又少，對他們情感上的慰藉也是微乎其微，導致他們在青少年最需要關(guān)心和關(guān)愛的時候卻被冷落了，在他們成長的過程中，都需要父母的關(guān)愛，由于這些孩子長期與父母分開，他們在感情上得不到關(guān)注與呵護，在思想以及價值觀念上得不到父母的引導和幫助，使得他們?nèi)鄙倭苏：⒆右粯拥目鞓返耐辍Ａ羰貎和苋菀自谛睦砗蛡€性方面產(chǎn)生異常，他們在思想上、價值觀念上得不到正確的引導，使得他們性格孤僻，甚至導致一些人走上犯罪的道路，毀了一生。因此，面對留守兒童，我們要給予他們更多的關(guān)愛，關(guān)愛留守兒童的自身健康發(fā)展，能夠促進農(nóng)村教育事業(yè)，注重農(nóng)村教育改革，能夠保障整個教育體系的平衡。

二、 留守兒童存在的問題

據(jù)調(diào)查顯示，在中國農(nóng)村地區(qū)至少有6000萬以上的留守兒童，這些孩子只有在寒假過年的時候才能與父母團聚。因為長期得不到父母的關(guān)愛，留守兒童很容易出現(xiàn)思想行為上的偏差，就目前的現(xiàn)狀而言，主要有以下幾種問題。

（一）監(jiān)護不力，教育難以保證

在中國，百分之八十以上的留守兒童是由爺爺奶奶監(jiān)護，他們受到的文化教育普遍較低，沒有辦法完成監(jiān)督孩子學習的工作，導致他們學習習慣懶散，成績偏低。另外，由于農(nóng)村學校的辦學條件有限，教師教學觀念落后，任職教師數(shù)量不夠，一個老師可能會同時帶好幾個班級的課程，面對留守兒童的需求，班主任以及學校無法提出有效、特殊的教育，缺乏學校與家庭的溝通，造成對其關(guān)愛度大大降低。正是因為班主任和父母監(jiān)護力度不夠，他們出現(xiàn)逃學、逃課的現(xiàn)象，久而久之產(chǎn)生厭學，甚至會選擇輟學。步入高中階段，留守兒童在校率會大幅度下降，他們的學習成績也普遍低于正常家庭的兒童。

（二）缺乏呵護，身心健康令人擔憂

有關(guān)部門做過相關(guān)調(diào)查，有百分之七十的家長每年平均回家次數(shù)不足三次，甚至很多父母選擇幾年才回家一次，雖然說現(xiàn)在是信息發(fā)展的時代，但是很多留守兒童每月與父母通話不足一次。這樣一來，留守兒童遇到心理問題得不到有效的溝通與疏解，感情上得不到撫慰，使得他們身心健康受到影響，性格孤僻，養(yǎng)成一些不好的行為習慣，甚至內(nèi)心產(chǎn)生被遺棄的心理錯覺，形成逆反心理、人格扭曲、網(wǎng)絡成癮，甚至走上犯罪的道路。

（三）照顧不周，人身安全受到侵害

首先是父母的監(jiān)護責任沒有被落實，其次爺爺奶奶作為監(jiān)護人缺乏基本的防范意識，另外，兒童自身防護能力有限，遇到危險不知道如何應對，導致農(nóng)村留守兒童成為不法分子侵害的對象，使他們受到意外的傷害。在中國被拐賣的兒童群體中，有很多都是留守兒童。

三、 改善留守兒童現(xiàn)狀的有效策略

就目前而言，留守兒童最大的心理問題是：自卑、性格孤僻、渴望家庭的關(guān)愛。他們在渴望被關(guān)愛的同時，也渴望關(guān)愛別人，那么，作為農(nóng)村中學的班主任，要如何做好留守兒童的管理工作呢？作為一名農(nóng)村高中班主任，在了解學生學習狀況的同時，還要深入了解學生的心理、生活等各個方面的動態(tài)，結(jié)合自身積累的教學經(jīng)驗，根據(jù)班級學生的實際情況，制定一套系統(tǒng)的、有效的班級管理教育策略，鼓勵學生積極融入班級組織的日常學習活動中去，不斷提高學生的學習效率，讓他們在充滿關(guān)愛的班集體中不斷成長的同時，掌握豐富的教學內(nèi)容。

（一）完善學生檔案管理工作，充分地了解學生生活

在農(nóng)村，很多學生步入高中階段，由于學校離家較遠，都會選擇住宿，因此，學校便成了這些學生的第二家園，班主任就是這些孩子的家長，需要承擔的責任便隨之加重，不但要制訂班主任工作計劃，確定班主任工作的重點，還要研究班級里每個學生的思想品質(zhì)、學業(yè)成績、才能特長、性格特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況和他們所處的社會生活環(huán)境，承擔起監(jiān)護和照顧這些孩子的責任。班主任在日常工作中，要充分了解學生的實際情況，針對不同的學生建立不同的檔案，及時與家長進行有效的溝通，對學生的基本家庭狀況進行了解，只有做到全面細致的了解，才能對學生做出正確的引導，幫助做好留守兒童的思想工作。在平時生活中也要經(jīng)常與留守兒童進行交流，掌握他們的生活狀態(tài)以及思想動態(tài)，引導留守學生樹立正確的價值觀，陪伴他們健康成長。建立教師關(guān)愛留守兒童成長日記，做好這個“代理家長”，搭好這座愛的橋梁，讓留守兒童在成長的過程中感知被愛。

（二）面對留守兒童，班主任需加強對他們的輔導與心理教育

隨著社會的發(fā)展，許多農(nóng)民為了創(chuàng)造更好的生活條件，選擇外出打工，因此給很多青少年兒童的教育問題也帶來了一些阻礙，那么，作為這些留守兒童的班主任，面對這些責任與困難，更當義不容辭地肩負起重擔，時刻關(guān)注留守兒童的心理，幫助他們、了解他們，只有這樣才能進一步推進教育事業(yè)的發(fā)展。青少年處于身心成長發(fā)育的重要階段，他們的思想與價值觀念都不健全，對社會的認知以及心理發(fā)育都需要得到正確的引導，這些艱巨的任務便落到了班主任的身上。作為班級的領(lǐng)導者，班主任要全面負責班級中的每一個學生的學習狀況，還有他們的健康生活狀態(tài)，幫助他們正確樹立價值觀、人生觀。面對留守兒童需要花更多的時間和精力做好他們的心理輔導工作，按照教育部規(guī)定的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求開展工作，全面教育、管理、指導留守兒童，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、有責任感的公民。

（三）關(guān)愛留守兒童，營造良好的班級氛圍

班主任在日常工作中，要根據(jù)教育部發(fā)布的教育方針、教育任務，并結(jié)合學生實際情況制定適合本班集體建設的目標，優(yōu)化班級常規(guī)，為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，針對留守兒童，班主任工作可以從以下幾個方面進行開展。

首先，從生活方面出發(fā)，班主任要了解留守兒童的家庭情況，與監(jiān)護人溝通，掌握學生的思想品德情況、學習情況以及身體情況，包括對他們的個性心理特點、興趣特長也要做好記錄，充分掌握他們的基本情況，做好家訪工作。避免留守兒童由于親情缺失，造成心理健康方面產(chǎn)生陰影。面對性格孤僻、自卑懦弱的孩子，班主任應當在他們需要幫助的時候及時伸出援助之手，從而彌補他們內(nèi)心的空虛。與此同時，班主任還應當及時與家長進行溝通，讓父母知道孩子的生活和學習狀況，班主任與家長營造一個良好的氛圍，讓他們能夠得到更多的關(guān)心和關(guān)愛。

其次，從留守兒童的心理問題出發(fā)，心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題，解決學生心理問題也是班主任工作的重要任務。長期的單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護，使留守兒童無法像其他正常孩子那樣得到父母的關(guān)愛和陪伴，家長也不能隨時了解孩子的想法，掌握孩子的心理變化。班主任要時刻關(guān)注他們的心理健康狀態(tài)，充分了解他們的需求，給他們更多的關(guān)愛，從而減少家庭帶給他們心理上的落差感，盡量滿足他們被愛的心理需求，正確疏導他們遇到的心理障礙，避免他們對生活喪失信心。

最后，從社會方面出發(fā)，呼吁廣大群眾關(guān)愛留守兒童，讓他們感受到被關(guān)注，被關(guān)愛的滋味，鼓勵他們?nèi)谌肴后w活動中，減少他們的孤獨感。班主任應當結(jié)合學校多舉辦一些集體活動，豐富他們的生活，讓他們在學習之余感受到快樂。

（四）重視留守兒童的學習教育管理工作

首先，我國很多農(nóng)村學校的教育水平都不是很高;其次，留守兒童監(jiān)護人受到的文化教育程度偏低，留守兒童的監(jiān)護人絕大多數(shù)都是爺爺奶奶，他們對孩子的學習不能做出及時、正確的輔導，使得孩子學習成績提不上去，從而使得農(nóng)村教育質(zhì)量無法得到提升。班主任應當協(xié)調(diào)班內(nèi)各科任課老師之間的關(guān)系，及時溝通學生的學習情況，針對留守兒童，改進教學方案，建立完善的批評和表揚學生學習的制度，共同促進留守兒童提高學習成績，掌握學習技巧。

四、 結(jié)語

綜上所述，做好農(nóng)村中學留守兒童班主任的管理工作，引導留守兒童樹立正確的價值觀、人生觀，能夠促進農(nóng)村留守兒童全面健康的發(fā)展。在農(nóng)村，加強留守兒童班主任的管理工作是中學班主任工作中的一項重要任務。因此，班主任需要從留守兒童的教育管理工作入手，根據(jù)自己所在班級學生的特點，制定有效的方法去管理，完善學生檔案管理工作，充分地了解學生生活，加強對他們的輔導與心理教育，營造良好的班級氛圍，從而提高留守兒童的學習教育管理工作。只有這樣，才能更好地幫助這些留守兒童健康的成長，與此同時，希望廣大人民教師在對待守留兒童教育管理事業(yè)上，多花一些精力和時間，讓他們在擁有知識的同時，也擁有一個健康的人格。

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作者簡介：

陳燕萍，福建省泉州市，福建省惠安第四中學。