淺談如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力

摘?要：小學數學教師一直致力于培養學生的數學自主學習能力，輔導學生用獨特的思維體系掌握數學學習的樂趣，是否能夠進行自主學習是衡量一個學生數學學習能力的重要標準。只有擁有了獨立自主的學習能力，學生才能夠科學安排自己的學習時間，善于理解概括教師的講解，在數學的世界取得更大的進步。本文系統介紹培養小學生自主學習能力的對策。

關鍵詞：小學;數學教學;自主學習

小學數學學習要求教師對學生自主學習能力進行培養，這也是新課程改革對小學數學教學提出的最為主要的要求。我們教師要聯系具體的教學內容大規模開展教學活動，利用數學學習的特點培養學生的綜合素質，讓學生成為會學習的人，不能讓學生總是被動地依賴教師的灌輸和講解。

一、 調動學生的數學學習積極性

小學生思維方式還未成熟，學習最主要的動力就是興趣。調動學生學習積極性是一個重要的能力，這樣教師才能讓學生充分發揮自己的主觀能動性進行研究。調動學生學習興趣的前提是精心設置教學情境，激發學生的探究欲望，輔導學生將數學理論與生活緊密關聯，幫助學生用數學知識進行大膽思考，讓學生真正從“讓我學”向“我要學”轉變。學生自主學習小學數學知識需要教師充分激發小學生學習數學的積極性和主動性，如果沒有這種興趣學生是不會具有充足的學習動力和進取心的。我們可以依靠生活中的素材，大膽創新我們的教學模式，培養學生的學習興趣和探究的熱情。

在講解“混合教學”的過程中，預設李明購買文具的情景。李明買了鉛筆20盒和中性筆16盒，每一盒鉛筆有20支，每一盒中性筆有10支。一盒鉛筆標價4元，而一盒中性筆標價10元。學生在教師的引領下觀察購買文具的情境，依據題目信息解決以下問題：（1）李明目前買入中性筆和鉛筆一共多少支？20×20+16×10=560（支）。（2）中性筆比鉛筆的價格貴幾元？10÷10-4÷20=0.8（元）。這個題解題要注意要分別計算兩個算式積的和以及商的差。這個題就是取材于生活的一個典范題型，這樣可以引導學生依靠生活來處理數學問題。

在教學工作中，學生對于學習的態度至關重要，我們要學會采用合適方法調動學生學習的激情。只有學生的熱情被充分調動起來，我們的課堂質量才能得到提升，聯系生活的教學方法不僅能夠幫助小學生更好地將所學知識融會貫通，還能潛移默化提高小學生的自主學習能力，更重要的是學生可以將所學知識運用到他們的實際生活中，在生活中掌握更多生活小竅門，甚至進行一些創新。這樣，我們在講課的時候才能帶給大家更多的興趣，較好培養學生的數學自主學習能力。

二、 培養學生的動手操作能力

心理學上常說，兒童思維的典型特征是思維方式從外向內轉化。我們作為數學教師的責任就是直接向學生展示能調動學生自主學習的材料，讓學生自發去鍛煉抽象思維。這樣才能讓學生建立對事物的數學化思考，作為抽象認知能力培養和發展的基礎。當然動手能力的培養一個重點就是差異化教學，學生在學習過程中的悟性不同，我們就要在學生動手能力培養過程中多多開展因材施教的活動，基于每個學生不同的認知基礎，圍繞學生核心特點進行教學活動，可以設計特色的教學計劃，通過不同的教學方式，給予不同的計劃指導，幫助學生按照正確的路徑進行動手探究。

我們可以以小學六年級“了解圓”一課為例，讓學生在課前準備好大小不同的圓紙片。在課堂上讓學生將圓紙片進行多次對折，引導學生觀察折痕的交點，這樣我們就可以很明確幫助學生了解“圓心”和“半徑”的概念。之后教師再引導學生利用尺子，測量圓的直徑和半徑，學生經過測量可以發現二者之間的關系：d=2r，r=d/2。這一個教學過程讓學生通過自己動手充分探究問題，學習新的知識。

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。要想讓學生學會自主學習，教師一定要注重傳授學生學習方法。教師要認真觀察學生的表現，了解學生的學習情況，針對學生的問題給出科學的指導。在學生遇到困難的問題時，教師更是要對學生進行點撥，在關鍵的地方給予提示，通過提出一些問題促進學生的自主探索發現。久而久之，學生就會因此養成一種主動進行未知知識領域探索的習慣，在自主探索的習慣養成之后，學生自主學習數學的動力將會更加強烈，也會更樂意去解決自身面對的數學問題。

三、 拓展學生思維的渠道

思考始于質疑，只有讓學生質疑，才能夠充分調動學生的思維，讓學生更好面對自己所提出的問題，進而解決問題，教師要鼓勵學生在多個角度發現問題和提出問題，要知道提出問題往往比解決問題更為重要。拓寬了學生的數學學習思維可以幫助學生在面對不同的問題和知識點的時候可以構建出系統的知識體系，讓學生在面對難題的時候能夠有廣泛的聯想空間來解決問題，讓多種的思維渠道有效去幫助學生鞏固更多的數學知識點。長此以往，就可以在學習上擺脫對教師的依賴。我們也要調動學生學習的個性和特點，讓學生在采用多種方式解決問題的過程中收獲更多成就感。

我們在授課的時候，可以運用不一樣的方式來解題，幫助學生拓展他們的質疑思維，比如，李華在田野里種植樹苗60棵，楊樹是梧桐樹的2倍，問楊樹和梧桐樹各有多少棵？這道題有多種解法。我們可以按照以下步驟來解題：第一步，充分發揮學生自主性，讓學生根題目中的已知信息進行小組討論;第二步，讓學生利用自己已經掌握較好的知識點來得出不同的解題方法;第三步，教師參與輔助點撥，進行歸納。通過上述步驟，學生可以充分領會到“異曲同工”的妙用，這不但可以教會學生用多種思維方式解題，而且可以拓寬學生的思維，提高了學生解決數學問題的水平。

學生自主學習能力的提高除了動手操作，還需要一定的思維能力作為支持，數學對學生的思維能力要求極高，而且數學思維的養成對于學生今后的全面發展具有舉足輕重的意義。數學學習思維有邏輯思維、空間想象能力等等，以這些思維構筑起來的終點站需要我們采用多種思維渠道去到達。

四、 培養學生之間的合作交流能力

在小組合作學習的過程中，學生之間通過合作交流的方式既可以鍛煉自我團隊協作的能力，又可以以此為動力，讓自己更為充分自主學習，達到自主學習和合作學習相結合的理想境界。學生相互團結合作互助的意識需要從小進行培養，只有在交流過程中才能充分挖掘彼此思維的優勢和不足，達到數學知識學習熟能生巧的目的。學生在自主學習的過程中取長補短，互相探索，教師在這個過程中也要積極適應角色轉換，只有適應了新的教學角色，才能讓嶄新的教學活動順利展開，讓自己從課堂的主導者變為參與者，和學生共同學習共同成長與進步，這樣才能夠充分調動學生學習的自主性。與此同時，我們也必須努力讓學生轉變以往的學習思維方式，讓學生主動參與，我們要為學生選擇合適的研究材料，讓學生自由分組，自動探索。

以“圓柱體的認識”一課為例，讓學生找出日常生活中比較常見的圓柱體物品，并且要鼓勵他們進行小組討論：“同學們，大家仔細看看這些圓柱體，你們有什么新奇的發現嗎？”經過一番激烈的討論，小組同學們發現：每一個圓柱上下兩個面都是圓形的，并且圓柱體的粗細都一模一樣。通過上述情境討論，其中一名學生引發了思考，舉手問道：圓柱體上下兩個圓的面積大小是一樣的嗎？如果有這樣的問題證明我們的教學非常成功，我們要抓住這個問題，讓學生以小組為單位，各抒己見，集思廣益，討論圓柱體的兩個面的面積大小是否相等。這種情況下我們就可以充分調動學生的積極性。學生們有的在激烈討論，有的在動手實際操作，大家都在想出各種方法去解決問題。有的小組采用畫圖測量的方式，兩邊圓的輪廓大小分別描在紙上，接著，可以測量這兩個描繪在紙上的圓的半徑，并進行比較。或者直接剪下這兩個圓進行大小比較。這樣的小組討論，學生充分鍛煉了自己的動腦和動手能力，自主參與學習討論，增加了對數學學習的喜愛。

在交流評價結束之后我們也要合理進行教學評價。教學評價與合作學習配合使用可以較好培養學生自主學習能力。如果學生沒有較強的合作和自主學習的欲望，很重要的原因就是學生缺乏自信心，沒有正確認識自己對知識點的掌握程度。科學合理和教學評價可以有效促進學生清晰認識到自己現在對于知識的學習情況，讓學生在面對學習的時候能夠以更為鎮定從容自信的態度開展，我們要依靠教學評價和學生進行交流，實際了解學生對自己學習狀態的評價，讓學生看到自己真實的學習過程，如果學生在學習的過程中感受到學習的困難，我們也要幫助學生努力克服，在教學評價中增添更多的激勵和表揚，幫助學生戰勝眼前的困難。

小學生的自主學習意識十分脆弱，值得我們教師精心保護和培育，才能促進其茁壯成長，假如采用了錯誤的教授方法，學生一生的數學學習自主性的形成都會受到非常大的影響。對于教師來說，教學工作可以增添更多的實踐意義，當學生進行親身的嘗試后，才能完整地感知到數學知識的魅力，才充分了解數學學習是為了可以利用所學的數學知識來解決生活中的實際問題，在取得優異成績的同時更好生活。

應用意識在小學數學教學中體現出鮮明的特色，已經被無數教學實踐證明是我們每一位數學教師工作的大勢所趨。培養數學應用意識能夠起到鍛煉學生數學運算能力、邏輯思維能力等多方面綜合素質的重大作用，對于提高學生學習數學的成功欲與自信心，日后進一步學習數學學科有著重要意義。

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作者簡介：林舜貴，福建省泉州市，惠安縣東嶺中心小學。