核心素養導向下的小學數學教學路徑探討

摘?要：小學數學是小學教育的重要學科之一，對學生日后的數學學習以及發展有著重要影響，特別是在現如今素質教育的時代背景下，對小學數學教學提出了更多的任務和目標，不僅需要數學老師在小學數學教學中重視數學知識的傳授，還需要積極滲透核心素養教學，從而促進學生素質與能力的全面培養。

關鍵詞：小學數學教學;核心素養;教學策略

目前，核心素養是教育工作者較為關注和重視的話題之一，而在小學數學教學中以核心素養為導向開展教學活動，不僅有助于提升學生的小學數學課堂學習興趣，對于學生數學能力的培養也有著積極的促進作用。本文簡單分析了小學數學核心素養的概念及其重要性，并對核心素養導向下的小學數學教學策略進行了簡單闡述。

一、 小學數學核心素養的概念

小學數學核心素養，主要是指學生在數學學習過程中應當形成的、有助于學生個人發展的綜合能力，所以，小學數學核心素養是基于數學知識和相關技能而產生的，且真實反映出小學數學知識與技能所包含的數學思想，其內容主要包括數學分析能力、數學推理能力、數學運算能力、圖形觀念以及建模思維等，對于加深學生的數學知識理解和運用能力，以及學生數學思維的培養有著積極的促進作用。

二、 現如今小學數學核心素養教育存在的問題

（一）小學數學教學中的教學主體模糊問題

隨著新課程改革的實施與深入，小學數學老師開始關注學生課堂主體地位的體現，也越來越重視學生課堂主體作用的發揮，但是，部分數學老師在小學數學課堂教學中經常出現教學主體模糊的情況，總會不自覺地將自己放在課堂主宰位置上，并采用“填鴨式”的教學模式向學生傳授數學知識，不僅不利于良好數學課堂教學氛圍的營建，從而對學生的小學數學課堂學習積極性帶來一定的影響，也不利于加深學生對課堂教學內容的理解效果，很容易導致學生出現知其然不知其所以然的現象，更不利于學生小學數學學習自信心的培養以及核心素養的形成。

（二）小學數學教學模式較為單一的問題

小學數學教學內容與其他學科相比有著更強的邏輯性和抽象性，使得數學老師在數學課堂教學模式突破和創新過程中會遇到更多的問題與困難，不僅需要數學老師考量到學生對小學數學課堂教學新方法的適應性，還需要考慮到教學新模式與數學知識之間的相互融合問題，導致部分數學老師發掘出得心應手的數學教學新模式后，總會在教學方案設計以及課堂教學中不自覺的使用這一種教學模式，而不是根據教學內容研究更加適合的教學新模式。雖然可以在新教學模式的應用初期調動學生的課堂學習積極性，并激發學生的小學數學自主學習興趣，但隨著時間的不斷推移以及教學模式使用頻率的增加，這種單一的小學數學教學模式終將會失去對學生學習注意力的吸引作用，再加上新教學模式與課堂教學內容的融合度較差，難以真正發揮新教學模式對學生學習質量和效率的提升以及促進作用。

（三）部分小學數學老師教學能力較弱

在小學數學教學中滲透核心素養培養是一項長期的教育工作，需要數學老師通過階段性以及綜合性的方式對學生進行培養。但是，目前還有部分小學數學老師雖然具備應有的數學知識儲備，卻受教學經驗不足等因素的影響，使得數學老師的教學能力較弱，從而影響到小學數學教學中學生核心素養的培養效果。

三、 小學數學教學中培養核心素養的意義

（一）有助于學生問題意識的培養

小學生普遍具有理解能力較弱以及思維發展不完善等年齡特征，使得傳統的小學數學教學模式只是讓學生通過死記硬背的方式記憶數學知識，很難讓學生深入理解數學知識中的內涵，也不利于學生數學能力的培養。而核心素養導向下的小學數學教學，則更加重視學生數學問題解決過程以及解決思路的掌握，可以潛移默化的培養學生的問題意識，并促進學生數學思維的培養。

（二）有助于培養學生的數學知識實際運用能力

新課程標準中明確指出，在小學數學教學中不僅要重視學生數學問題自主解決能力的培養，更要重視并培養學生將數學知識運用到實際生活中的能力。而核心素養導向下的小學數學教學，提倡以更加貼近學生實際生活經歷的方式開展課堂教學活動，不僅有助于小學數學課堂教學氛圍的改善，并提高學生的課堂學習興趣和學習專注度，還可以讓學生以更加直觀、生動的方式了解數學知識在生活中的運用，不僅有助于加深學生的數學知識理解效果，還可以促進學生數學知識實際運用能力的培養。

四、 核心素養導向下的小學數學教學策略

（一）利用課堂探究問題激發學生的自主思考

新課程標準中明確指出，要重視并加強學生的課堂教學活動參與積極性，以及調動學生的課堂自主思考興趣和思維活躍性。而在小學數學課堂教學中，數學老師根據課堂教學內容以及學生的實際學習情況設置合理的探究問題，不僅有助于提升學生的課堂學習興趣和思維活躍程度，還可以利用探究問題以及數學老師的合理引導，加深學生對課堂教學內容的理解和記憶效果。例如，在進行北師大版小數數學三年級上冊《周長》教學時，這一課主要是讓學生了解周長的概念，并讓學生學習和掌握各種圖形周長的測量方法。數學老師首先應加強學生對周長這一數學概念的理解效果，可以設置一些簡單的探究問題讓學生進行更加直接的體悟，比如讓學生親自測量書本等正方形或長方形物體的周長，而數學老師則根據學生在實踐過程中出現的問題和疏忽之處給予適當的引導，讓學生在實踐操作中進一步了解周長的概念。然后，數學老師為學生提出進一步的探究問題，比如“如果是樹葉這樣不規則的圖形，我們怎么測量它的周長？”，并讓學生以同桌二人相互探討的方式研究出測量方案，有的同學會回答“使用格尺一點一點地測量”，數學老師可以延續這一問題引導學生進行思考：“用格尺確實可以測量出樹葉的大致周長，還有更準確的測量方法嗎？”有的學生會說：“用更軟的尺子測量。”數學老師繼續引導學生思考：“但是樹葉有很多細小的鋸齒，用軟尺測量也會有較大誤差，還可以怎樣測量？”最終有學生給出了較為實用的答案“用細線圍出樹葉的周長，然后拉直細線并測量細線的長度”。在小學數學課堂教學中運用問題導入教學方法，數學老師應重視問題的難易程度以及層次性，對于學生給出的答案和觀點，數學老師應對其中的閃光點給予及時的反應和贊揚，并通過合理的引導讓學生進一步思考，不僅有助于活躍課堂學習氛圍并提升學生的學習興趣，還有助于學生問題分析能力以及問題探究興趣的培養。

（二）利用實踐教學活動促進學生創新思維的培養

在小學數學教學中加強學生創新思維的培養，對學生數學學習興趣的提升以及數學理解能力的培養有著重要意義。傳統的灌輸式小學數學教學模式雖然能夠加強學生對教材內容的記憶效果，卻不利于學生自主探究意識以及創新思維的培養，所以，數學老師可以根據課堂教學內容以及學生的實際情況合理設計一些實踐題目，讓學生在實踐過程中了解知識并獲取新發現，從而激發學生的探究興趣，并促進學生創新意識和創新能力的培養。例如，在進行北師大版小學數學四年級上冊《乘法》教學時，這一課主要是讓學生了解整數乘法的概念，并掌握整數乘法的運算技巧和計算方法。數學老師在講解完整數乘法的計算方法和注意要點后，可以為學生布置一道實踐練習題“計算25×19×4=？”，先讓學生通過筆算的方式對乘法算式進行計算，然后數學老師引導學生將算式中的數字以不同的順序兩兩相乘再與第三個數字相乘，并讓學生觀察計算過程以及計算結果有什么不同之處，最后，數學老師根據學生的觀察體驗為學生講解乘法的計算順序并不影響計算結果這一特點，并引申出簡便運算這一數學概念。這種小學數學課堂教學方式，主要是讓學生通過動手實踐和親自觀察的方式，對數學知識進行理解和印證，再輔以數學老師的適當引導和講解，不僅有助于加深學生對數學知識的理解和記憶效果，并促進學生數學學習自信心的培養，還有助于潛移默化的培養學生的創新思維。

（三）通過創設實際情境培養學生的數學知識運用能力

數學知識來源于現實生活，也將運用于現實生活，而小學數學教學目的不僅僅是為了傳授學生數學基礎知識，并為學生日后的數學學習打好基礎，還包含培養學生利用數學知識解決實際生活問題的教學目的。所以，數學老師應根據課堂教學內容合理設計實際情境教學活動，不僅有助于學生數學知識實際運用能力的培養，還可以利用小學生活潑、好奇心強等特點，提升學生的小學數學課堂教學活動參與興趣，并提高學生對課堂教學內容的理解和記憶效果。例如，在進行北師大版小學數學二年級上冊《加與減》教學時，這一課主要是讓學生了解并掌握加減法的概念以及運算方法。數學老師在課堂教學中可以設置一個教學情境，比如，讓學生以同桌兩人為一組，每人在手中拿著不同數量的鉛筆進行比較，并讓學生通過“我的鉛筆是幾根，比你多幾根”以及“我的鉛筆是幾根，你的鉛筆是幾根，加在一起是幾根”的方式，讓學生直觀的了解減法和加法的概念，這種小學數學課堂實際情境教學方法，不僅可以有效提升學生的課堂學習興趣，還可以通過聯系實際情境的方式讓學生更加直接的接觸數學知識，并促進學生數學知識實際運用能力的培養。

五、 總結

綜上所述，核心素養導向下的小學數學課堂教學，要求數學老師根據課堂教學內容、教學目標、學生的實際情況以及學生素質與能力的培養需要，制定科學、合理、豐富的小學數學課堂教學活動，從而改善課堂學習氛圍并激發學生的課堂學習熱情，讓學生在和諧、愉悅的學習環境中獲取數學知識，使學生由原本的被動接受知識轉變為主動探究知識，提高學生的數學學習自信心并促進學生自主學習興趣和自主學習意識的培養，從而實現學生素質與能力的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

王端蓉，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區第三中心小學。