數學學困生成因及轉化策略

王必銀

學困生是指身體健康，但因生活因素、生理因素抑或心理因素致使學習成績不好的學生。就數學學困生而言，其有著自身特點，表現為計算速度較慢，容易出錯，理解力較差，記憶力較弱，缺少良好的學習習慣。在數學學習中，他們很難按時保質保量地完成作業。客觀地說，基本各班、各年級都有數學學困生。因而，如何對學困生進行幫扶則是諸多數學教師關注的重點。

一、小學數學學困生的成因分析

（一）教學方法不得當

在實際的教學過程中，大部分小學數學教師的教學方法以“灌輸式”為主，在課堂上教師扮演主要角色向學生灌輸大量知識，學生在這樣的教學方法下過于被動，只能夠生硬地接受教師所傳授的知識，并沒有完全消化。這就導致學生的數學學習不夠扎實，一旦遇到稍有難度的問題就不知道該如何解答，這樣會對他們學習數學的興趣帶來一定的影響。

（二）家庭教育缺失

學生的學習并不僅僅停留在學校層面，家庭教育也十分必要。但當前的家長因為自身工作繁忙的原因，多把教育孩子的任務推到學校，孩子在家庭中很難得到相應的教育。而一些家長在學生教育中往往存在兩個極端，要么在課余時間不管學生的學習，要么就是以粗暴的態度來教育孩子。如此，原本學困生在數學學習上已十分吃力，家長的態度再粗暴一點，會直接對學生的心理帶來影響，使其對數學學習存在畏難情緒，更不用說接下來的學習了。

（三）學生缺乏學習自覺性，學習目的不明確

在學習的過程中，小學階段的學生貪玩心比較重，沒有認識到學習的意義和重要性。有些學生為了完成任務而學習，被動地進行學習，所取得的效果不盡如人意。再加上數學這門學科的學習需要有一定的邏輯思維能力，還要具備一定的耐心和持久力，而小學階段的學生好奇心重、好動，沒有形成良好的學習習慣，走馬觀花式的學習方式，阻礙了學生的學習和發展。

二、小學數學學困生因材施教轉化策略

（一）加強對學困生學習習慣的培養

小學階段是基礎性的教學。首先，教師應該加強學生思維能力、運算能力及良好學習習慣的培養。良好的學習習慣對學生的發展有很大的作用。教師應讓學生在平時的學習中養成課前預習、認真聽課以及及時完成課后作業的良好學習習慣;還要加強對學生獨立思考能力的培養，鼓勵和表揚學生主動提問。其次，教師要加強對學生的關愛，及時肯定學生在數學學習上的表現，樹立學生學習的信心，提高學生數學學習的熱情。比如，教師在數學教學中通過“角色扮演”活動激發學生的數學學習興趣，使學生產生對數學的喜愛，獲得數學學習的成就感。最后，還要注重師生的情感互動，營造和諧、愉快的學習氛圍。

（二）創新教學方式培養學困生的學習興趣

在數學這門學科的學習過程中，不少數學知識和概念比較枯燥單調且難懂，對于小學生來說是晦澀艱深的，極容易降低學生的學習興趣。而傳統的教學方法已無法適應當前的教學現狀。因此，教師就要在教學中設置適當的教學目標。要針對不同學習能力的學生設置不同的教學目標。對學困生的目標設置不能太高，要根據實際情況，在遵循相關教學原則的同時，循序漸進地設置目標，從簡單到復雜，從少到多，一步步地提高學生的學習興趣和學習能力。同時，教師還可以利用變式訓練的特點和優勢，讓學生在掌握了相關數學知識后能夠及時地做到查漏補缺。教師還要為學生營造良好的學習氛圍，引導學生在生動的課堂氛圍中進行數學知識的學習。

（三）通過作業讓學困生體驗學習快樂

作業是對新知識鞏固和應用的過程。教師在設計作業時，應更多地考慮學困生的學習特點和完成能力。布置作業時，應突出分層，通常可設為基礎練習題、綜合運用題和挑戰自我題三部分，難度逐步增加;還可以采用闖關或奪星等形式，提高練習的趣味性。對多數學困生來說，他們完成基礎練習題就算過關了，教師可根據基本題的完成情況，予以輔導，完成得好的學生，可自行挑戰下面兩關，體驗“跳一跳”就能成功的感覺。例如，在學習了“相交與平行”后，我設計這樣一組練習。基本題：利用掌握的知識直接判定下面幾組直線中哪些相交，哪些互相平行。綜合運用題：在圖形中或字母中找出互相垂直或者互相平行的線段。挑戰自我題：在長方體的面上找互相垂直或者互相平行的線段，畫出從喜羊羊家到河邊挑水的最短路線。學困生大多能順利完成第一關的基本題，不少學生還順利進入第二關、第三關，在充滿趣味的闖關練習中，體驗數學學習的快樂。

（四）創新評價方式鼓勵學困生不斷進步

創新評價方式也是一種因材施教的教學手段，能夠較好地提高教學效果，增強學生的自信心。小學階段的學生開始有了自我認知，他們渴望得到家長教師的認可。但由于其抗挫折能力較低，受到挫折后無法自行調節，變壓力為動力，自信心會大幅度降低。因此，首先，教師要引導學生樹立正確的學習態度，讓學生能夠在失敗和落后的時候，分析自己失敗的原因，然后加以改正，從而提高抗挫折能力。其次，教師還要給數學學困生以自信，引導其正確地表現自己。可以采用提問的方式，增添課堂教學的趣味性，與此同時也增強學生的學習積極性。在問題提出后，教師要注意觀察學生的表現，有針對性地選擇學生進行回答，并給予一定的鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是肢體語言的鼓勵。

總之，小學數學學困生的轉化工作不是一朝一夕就可以完成的事。數學教師要有足夠的耐心，細致有效地開展這項工作，既要幫助他們改變對數學學科的思想認識，同時還要激發他們學習數學的興趣，樹立學好數學的自信，養成良好的數學學習習慣。這樣，才能讓他們熱愛數學，學好數學。

【作者單位：灌云縣龍苴中心小學? 江蘇】