提高效率 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

梅靜怡

小學(xué)語文課標(biāo)指出，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)。這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容對語文素養(yǎng)較低的低年級學(xué)生尤其重要。本文主要論述了小學(xué)低年級語文教師要善于創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文詞匯量、閱讀理解能力、寫作能力等提升，并以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分就包括閱讀教學(xué)，特別是低年級更要大力開展閱讀教學(xué)。因?yàn)檫@些學(xué)生剛接觸語文學(xué)科，無論是字詞儲(chǔ)備量、語感還是理解能力都不足，而閱讀是實(shí)現(xiàn)這些要素提升的有效方法。在閱讀中學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的生字、詞語、成語，能明白作者的寫作方法，能感悟作者的寫作意圖，從而實(shí)現(xiàn)詞匯量的增加、語感的增強(qiáng)、閱讀理解能力和寫作能力的提升。但是學(xué)生閱讀不是“小和尚念經(jīng)”，而是要講究方式方法的。這就需要教師善于創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，豐富閱讀教學(xué)模式。下面，我就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀效率

教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能是為了完成學(xué)校“班級要有朗讀聲”的任務(wù)，而是為了學(xué)生能在閱讀中有實(shí)實(shí)在在的收獲。教師要制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的閱讀，從而幫助學(xué)生在閱讀中有所獲，在閱讀時(shí)有所感。

例如，我在講解《坐井觀天》這一篇課文之后，要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀。如果沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只會(huì)為了閱讀而閱讀，閱讀教學(xué)只能提高學(xué)生對這篇課文的熟悉程度，而難以有實(shí)實(shí)在在的收獲。這時(shí)我會(huì)制定科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，主要是要求學(xué)生在閱讀中感悟課文角色是如何進(jìn)行對話的。這樣學(xué)生就在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀，會(huì)有意識(shí)地模仿青蛙與小鳥之間的對話，也正是在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了對話的技巧與方法，從而幫助學(xué)生提高了語文的語感。

任何一項(xiàng)教育教學(xué)都要有一定的目標(biāo)，否則的話就是無的放矢，只能表面熱鬧而不能有所收獲，科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)對閱讀教學(xué)的開展具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生的大腦還沒有成熟，想象能力缺乏，對很多語文教材情境難以想象，而語文內(nèi)容又是作者對生活的感悟或者對大自然的描述，如果不能想象出其中的情境，學(xué)生在閱讀的時(shí)候是很難有閱讀感覺的，久而久之就會(huì)對閱讀失去興趣。所以，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要善于結(jié)合教材的內(nèi)容及學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對閱讀意境進(jìn)行想象和把握，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的美好和美妙之處，從而使學(xué)生愛上閱讀。

例如，我在開展《葡萄溝》閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于二年級學(xué)生社會(huì)閱歷不豐富，再加上抽象思維能力也比較弱，很難想象出自己從未去過的吐魯番是什么景色，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀這篇課文的時(shí)候大腦中形成不了吐魯番葡萄收獲季節(jié)的場景，也就難以想象出吐魯番葡萄溝人民的幸福生活。這時(shí)我在學(xué)生閱讀之前將課前制作的有關(guān)吐魯番葡萄溝收獲葡萄的情景展示出來，同時(shí)將葡萄溝人們在收獲、加工及運(yùn)輸葡萄時(shí)的幸福場景也制作成動(dòng)畫展示給學(xué)生。這樣學(xué)生就對課文內(nèi)容的抽象情境有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在閱讀這篇課文的時(shí)候大腦中就能想象出當(dāng)時(shí)的情景，就能感受到作者在寫作時(shí)的快樂心情，從而也就能喜歡上閱讀這篇課文。

在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體等技術(shù)手段，讓學(xué)生直觀地觀察和感受畫面，通過這種直觀性的觀感刺激提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

三、開展讀練結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

檢驗(yàn)小學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的寫作能力，而加強(qiáng)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種有效辦法。學(xué)生在閱讀中能掌握作者的寫作技巧，理解作者的寫作手法。但是這些僅僅是學(xué)生在閱讀中的一些感悟和總結(jié)，要想將這些方法和技能內(nèi)化為自己的寫作能力，還必須進(jìn)行有效的遷移。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中的所獲與所感轉(zhuǎn)移到寫作教學(xué)中，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用。

例如，我在講解《陽光》這篇課文之后，要求學(xué)生寫一篇相似的看圖寫話，但是由于小學(xué)生剛接觸寫作，面對一幅圖片不知從何下手。這時(shí)我會(huì)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀《陽光》這篇課文，在閱讀中了解作者是從什么地方著手的，感受作者是如何描述陽光的，在描寫陽光的時(shí)候是什么樣的心情。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，通過閱讀掌握寫作技巧，在接下來的寫話中學(xué)生都能下筆如有神。在課后的批改中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得都非常好。這就是閱讀的力量。

教師還應(yīng)在課堂上做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，從而才能使學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)得到全面提高。

綜上所述，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，是小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有效手段。需要教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候善于創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式，通過閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、讀練結(jié)合教學(xué)模式的開展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的提升、閱讀成效的掌握，從而幫助學(xué)生通過閱讀來提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)? 江蘇】