基于中國高考評價體系的高中生物課堂教學策略研究

房嬌

摘 要：高考是高中學生必須要面對的一次考驗，這次考驗對于學生的未來發展有著非常重要的影響。而作為高中教師，就需要能結合高考的實際要求，對自己的教學體系適時進行調整，盡量使自己的教學模式與高考所要求實現的教學目標貼合。而為了達成這一點，就需要教師能結合《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》兩本書作出研究，并在此基礎上聯系學生的實際發展情況，對教學的各個環節作出相應的調整。

關鍵詞：中國高考評價體系 高中生物 課堂教學 策略研究

高中生物是高中階段的重要學習科目，也是部分考生的必考內容，生物學科的學習效果，就會對其能否順利通過高考的考驗產生重要影響。所謂“知彼知己，百戰不殆”，為了實現對高考要求內容的有效突破，為了使學生適應高考的考查方式，教師在進行教學時，就需要能對高考重點考察的方面有所明確，并在此基礎上對相應的教學策略進行調整。

一、中國高考評價體系簡析

《中國高考評價體系》與《中國高考評價體系說明》是由教育部考試中心所頒布的兩本對于高考體系與其考察要求有明確說明的指導性綱要。在其中從高考的核心內容、考察內容、考察要求三個方面回答了為什么考、考什么、怎么考的本源問題，并給出了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育根本問題在高考領域的體現。高考評價體系由以“一核四層四翼”組成，創造性地提出了價值引領、素養導向、能力為重，知識為基的高考評價新理念。而為了實現教學的有效化，教師就需要對這幾方面內容進行分析，并在此基礎上實現對自己教學的調整。^[1]

二、基于高考評價體系開展的高中生物課堂教學策略研究

1.重視生命觀念教學，達成學生必備知識掌握

在“四層”與“四翼”中，分別提到了必備知識和基礎性，未來高考會對生命觀念考察更加細化，包括一些核心概念和次位概念的考察。教師在進行教學時要超越知識的表層，進行深層結構的教學。即要在課堂提問、學生活動的設計等方面有深度、有高度。即便是一個非常簡單的知識點也可以引導學生深刻的理解，透徹的領悟。而這就要求教師對教材深度的鉆研，參透其中的學科內涵，才能深入淺出，才能教到點子上，才能使學生夯實基礎。

例如，在進行“物質跨膜運輸的實例”這一課的教學時，教師就可以結合教學的實際設置問題情境，由已知到未知，由一個疑問的出現到另一個問題的解決。筆者這樣設問“鯽魚為什么不能生活在海水里？”“為什么鯽魚能得到海水中的無機鹽卻得不到海水中的水分？”“水是怎么通過細胞膜的？”等一系列問題從而生成性的引導學生得出“水是順相對含量運輸”的結論。^[2]

2.重視學生系統化學習，實現學生知識系統構建

所謂系統化，即為綜合化，這與“四層”與“四翼”中提到的關鍵能力與綜合性存在著密切的聯系。以某一“概念”為主要考點，將不同模塊不同章節的相關知識串聯起來，進行適度的綜合考察的高考題目和學生常規進行的訓練存在的一個很大的不同點是，高考題目更加偏向于綜合化，其是兩個或者多個知識點的綜合。“一點多面”“內容全覆蓋”這樣的考察方式，對于學生的知識綜合能力就有一個較高的要求。教師就需要結合教學的實際情況作出調整，在其中，教師需要能重視知識的聯結展現。

例如，在進行“基因對性狀的控制”這一課的教學時，學生需要明確“中心法則”是“基因表達”最核心的內容，以及在遺傳信息傳遞的過程中DNA、RNA、蛋白質和ATP所起的作用和聯系。意識到生命是物質、能量和信息的統一體，從而實現學生對生物學知識系統的構建。

3.重視教材實驗教學，達成學生解題能力提升

在“四翼”中提到了“應用性”和“創新性”兩點考察要求，而且設計實驗方案是思維訓練和科學探究的核心點也是高考熱點。這就需要教師能將實驗題解題練習有效的重視起來。因此在教學中需要強調探究類實驗的一般步驟。并且明確在設計實驗時要遵循的原則，在設計實驗時應考慮到“無關變量”的處理，例如在學習“探究pH對酶活性的影響”實驗中，學生應該掌握“無關變量”包括底物的用量、反應的時間、酶的用量等，對于這些條件的處理要求應該是相同且適宜的。再比如在“肺炎雙球菌轉化實驗”中艾弗里所做實驗對自變量的處理并非選擇的是我們常采用的“加法原理”，而是在每個實驗組特異性地去除了一種物質，從而鑒定出DNA是遺傳物質。與常態比較，人為去除某種影響因素的稱為“減法原理”。學生在設計對照實驗時對無關變量的處理和對自變量的控制就可以仿照這兩個實驗來進行。掌握了設計實驗基本原則和方法之后，就需要真題演練，收集近年高考題，讓學生感受高考試題的方向和難度。教師就可以根據學生解答的結果對其進行剖析，幫助學生分析問題，突破問題。以此實現學生實驗試題解題能力的有效提升。

4.重視方法改革，促進學生生物科學素養發展

在“四層”中，明確地提到了“核心價值”和“學科素養”兩方面考察內容，而這兩方面就指代生物的學科核心素養。為了實現這一目標，教師就需要能明確生物學科核心素養的組成，并在此基礎上，對自己的教學進行相對應的調整，以促進學生生物素養的有效發展。一般來講，高中生物的學科核心素養分為四方面內容：1、生命觀念;2、理性思維;3、科學探究;4、社會責任。教師在實際的教學活動中要把生物學科核心素養的培養真正落到實處。

在教學中應該注重生產生活中的真實案例，例如工業生產、產品制造等實際存在的現實問題，以及關注一些社會的熱點問題，重視對一些具有開放性和探究性，結論多樣，方法多樣，答案不唯一的高考模擬試題的練習。從而引領學生打破常規進行獨立思考和判斷，培養學生具有敢于質疑，敢于批判的思維能力，提高其應對生活實踐問題情境的學科素養。

綜上所述，結合對《中國高考評價體系》的研究，筆者認為高中生物教學應該注重培養學生夯實基礎，研讀教材的能力，促進其建立生物學科知識體系，加強實驗探究的理性思維的鍛煉，發展生物學學科素養。使得生物教學更加具有針對性，從而實現對高考的有效突破。

參考文獻

[1]騫瑞.淺談新課程改革背景下高中生物課堂教學策略[J].當代教育實踐與教學研究，2017（11）：43.

[2]蘇紹鋒.高中生物新課程理念下有效課堂的教學策略[J].課程教育研究，2017（22）：168-169.