探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合

摘要：本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合重要性進(jìn)行介紹，同時(shí)以一年級(jí)2016部編人教版語(yǔ)文教材（上冊(cè)）為例，從教育環(huán)境的營(yíng)造、課文內(nèi)容的利用、課外知識(shí)的應(yīng)用、優(yōu)化課堂組織以及情感教學(xué)的注重等方面出發(fā)，提出合理的結(jié)合策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);班主任管理;核心素養(yǎng)

引言：

在新一輪教育改革展開(kāi)后，新課標(biāo)指出小學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”理念進(jìn)行教學(xué)，并且將提升小學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)作日常教學(xué)工作的主要任務(wù)。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言，不只是教育學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更是其三觀形成的重要時(shí)期。語(yǔ)文教師應(yīng)該借助語(yǔ)文知識(shí)以及班主任管理，全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合重要性

（一）借助語(yǔ)文表達(dá)了解學(xué)生心理

在個(gè)人思想以及積累知識(shí)量的影響下，小學(xué)生個(gè)人認(rèn)知和課本思想間差距較大[1]。這就需要語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自身對(duì)課本知識(shí)的理解與感受，進(jìn)而確保班主任和語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生心里狀況、學(xué)習(xí)情況等加以全面掌握，并且以之為前提，針對(duì)性地制定教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)由長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的表達(dá)能力，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及思維邏輯等能力加以提升;同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題以小組形式讓學(xué)生展開(kāi)探討，促進(jìn)學(xué)生相互間交流溝通，不僅可以是學(xué)生間關(guān)系更加融洽，更能為班主任管理工作的順利開(kāi)展提供幫助。

（二）借助朗讀使學(xué)生印象更深刻

在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中，朗讀占據(jù)重要地位，能夠使小學(xué)生理解能力得到提升。對(duì)于小學(xué)生而言，其思想以及知識(shí)架構(gòu)并不完善，判斷、理解能力不足，一旦受到刺激、影響，極易產(chǎn)生消極心理。所以班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分融合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，借助朗讀提升學(xué)生認(rèn)知能力，例如在早自習(xí)的時(shí)候組織學(xué)生晨讀、在學(xué)完一篇文章后引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文等，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提升班主任管理質(zhì)量與效率，讓學(xué)生可以積極配合，保證日常學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成。

（三）借助認(rèn)字識(shí)字培養(yǎng)學(xué)生耐性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，認(rèn)字識(shí)字屬于其最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，更屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)。班主任能夠在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中充分結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如同音不同字、換偏旁、加一加、減一減等教學(xué)訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生理解以及自學(xué)能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性識(shí)字與耐性，進(jìn)而對(duì)其課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)全面、有效的監(jiān)管，以便使班主任工作量、管理壓力得到降低。在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以逐漸優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最終使其學(xué)習(xí)效果獲得全面提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合策略

（一）營(yíng)造輕松教育環(huán)境

教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文的管理以及教育目的，應(yīng)當(dāng)始終在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中貫穿管理內(nèi)容以及管理思維，從而推動(dòng)班主任管理和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作能夠充分融合，圍繞素質(zhì)教育全面展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的課堂表達(dá)活動(dòng)，以便為小學(xué)生營(yíng)造出更加輕松、愉悅的教育教學(xué)環(huán)境，在逐漸激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，使其主動(dòng)地參與到教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，最終為全面開(kāi)展素質(zhì)教育夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

比如，在學(xué)習(xí)2016部編人教版一年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地四》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確這部分知識(shí)除了屬于對(duì)本單元學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生延伸一些相關(guān)知識(shí)。本單元學(xué)習(xí)了四季、時(shí)間的有關(guān)知識(shí)，課前教師應(yīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)《小松鼠找花生》一文，在正式開(kāi)始上課后，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，即讓其對(duì)課文進(jìn)行初讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，隨后教師需要由淺入深地提出多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生再次閱讀課文，并且在小組內(nèi)展開(kāi)交流、探討，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，最終教師再將“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”等相關(guān)諺語(yǔ)的本質(zhì)含義講述給學(xué)生，以便學(xué)生能夠?qū)φ湎r(shí)間這個(gè)道理加以深刻理解。教師應(yīng)對(duì)此教學(xué)目標(biāo)充分掌握，以便利用各個(gè)學(xué)生間表達(dá)能力、個(gè)人思想存在的差異促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課堂互動(dòng)、討論。需要注意的是，教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該為學(xué)生留出約1min的思索時(shí)間，隨后進(jìn)行小組探討。教師在鼓勵(lì)學(xué)生將自身思想、觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，需要深入地對(duì)學(xué)生思想感悟、水準(zhǔn)等加以掌握，以便為了可以將其應(yīng)用于后續(xù)班主任的管理工作、提升工作效率夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用課文內(nèi)容展開(kāi)思教工作

1.強(qiáng)化文字練習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)中的文字教學(xué)，往往能夠幫助教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的三觀。這主要是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力提升的時(shí)候，學(xué)生便能夠掌握更多的文字及其內(nèi)涵、相關(guān)知識(shí)、道理等。小學(xué)班主任的管理工作通常是向?qū)W生展開(kāi)思想教育，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好思想意識(shí)以及正確行為習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。在小學(xué)整體素質(zhì)教育過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)著重要地位，其育人作用能夠在素質(zhì)教育中得到充分展現(xiàn)，而文字練習(xí)的有效強(qiáng)化，可以使語(yǔ)文育人的功能得到彰顯。

比如，在學(xué)習(xí)2016部編人教版一年級(jí)上冊(cè)的《秋天》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該在為學(xué)生描述課文當(dāng)中秋天景象的同時(shí)，讓學(xué)生明確在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，需要形成善于發(fā)現(xiàn)、觀察以及探究的習(xí)慣和能力，同時(shí)教師還要將相關(guān)語(yǔ)句摘選出來(lái)，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)相關(guān)句子，在對(duì)學(xué)生加深課文理解的同時(shí)，為班主任管理工作的開(kāi)展提供更多便利，推動(dòng)小學(xué)生快速成長(zhǎng)。

2.注重朗讀課文

小學(xué)時(shí)期學(xué)生思維理念尚不成熟，這就需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的思維理念，使其知識(shí)系統(tǒng)得以完善，并且能夠逐漸對(duì)自身行為加以約束，提升自身品格。而朗讀、背誦語(yǔ)文課文不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)印象加深，更能讓學(xué)生對(duì)文章教育意義深入理解，使語(yǔ)文教育目的得以實(shí)現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)2016部編人教版一年級(jí)上冊(cè)的《烏鴉喝水》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行默讀，在其對(duì)文章?lián)碛谐醪接∠笾螅憧梢宰寣W(xué)生進(jìn)行朗讀，深入對(duì)文章的理解，最終明確文章教育意義。在完成教學(xué)之后，教師需要帶頭讓所有學(xué)生共同朗讀，讓學(xué)生了解遇到困難的時(shí)候，一定不要自暴自棄，及時(shí)探尋最好的解決方法，學(xué)習(xí)文中烏鴉的變通精神。

（三）借助課外知識(shí)使提升班主任管理工作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，課外知識(shí)也很重要。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，教師必須明確日常教學(xué)要對(duì)知識(shí)展開(kāi)全面延伸和充分應(yīng)用。有效將語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理工作融合到一起，需要教師將二者互相促進(jìn)的作用發(fā)揮出來(lái)。因此，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要將語(yǔ)文的教學(xué)作用發(fā)揮出來(lái)，更需要對(duì)學(xué)科育人功能加以著重強(qiáng)調(diào)。所以，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中引進(jìn)課外課文、小故事等，借助例子對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

比如傳統(tǒng)故事“愚公移山”以及“精衛(wèi)填海”等都擁有極好的育人功能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入這些膾炙人口的小故事，除了可以使課堂氛圍更加活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的思考，使班主任管理工作得到升華，且具備良好的實(shí)踐性，擁有深刻的教育意義[3]。

（四）注重情感教學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，往往缺失了情感教學(xué)。在教育改革的大環(huán)境里，語(yǔ)文教學(xué)以及班主任管理等工作的順利開(kāi)展，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生展開(kāi)情感教學(xué)，這也是全面展開(kāi)德育的重要基礎(chǔ)。在情感教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到真切的關(guān)懷，提升其學(xué)習(xí)積極性，從而推動(dòng)班主任管理工作順利開(kāi)展。另外，還要讓學(xué)生掌握課文中的情感。

例如，在學(xué)習(xí)2016部編人教版一年級(jí)上冊(cè)的《升國(guó)旗》一課時(shí)，教師可以借助各種升旗視頻，讓學(xué)生逐漸感受到升國(guó)旗時(shí)那種莊嚴(yán)、激動(dòng)人心的時(shí)刻，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

結(jié)論：

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文屬于集理論邏輯、抽象概念、人文道德等于一身的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其對(duì)于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量將直接影響小學(xué)生今后成長(zhǎng)。班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有很重要的作用，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣以及個(gè)人素養(yǎng)，結(jié)合自身管理工作優(yōu)化對(duì)小學(xué)生的日常教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉珍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的價(jià)值研究[J].新課程研究，2019 （10）：130-131+136.

[2]劉秀華.小學(xué)班主任管理工作與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合探討[J].中國(guó)校外教育，2018 （25）：39-40.

[3]段巧琴.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理工作的有效結(jié)合[J].甘肅教育，2018 （07）：85.

作者簡(jiǎn)介：張婉琦（1993-）女，漢族，研究生，初級(jí)職稱(chēng)，主要從事：文學(xué)與世界文學(xué)方面專(zhuān)業(yè)。