基于核心素養的初中英語聽說有效教學研究

唐維

摘要：新時代中國特色教育理念明確要求，初中英語教師在開展實際教學活動時不僅要注重培養學生的英語理論知識學習能力，還要在此基礎上培養學生在日常生活中的應用能力。在時代觀念的要求下，初中英語教師越來越注重通過聽說教學培養學生的英語核心素養。但是在實際情況下，教師受到學生學習成績波動的壓力以及傳統教學觀念的束縛，往往難以形成有效的教學方法來培養學生的英語聽說能力。基于此，本文通過深入探究在初中英語聽說教學的過程中培養學生核心素養的相關策略，以期能夠提升初中英語課堂教學質量，為促進學生的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：初中英語;核心素養;聽說教學;策略探究

初中是學生養成良好的英語學習和應用能力的重要階段，在這一階段培養學生的英語核心素養，有助于學生養成科學有效的英語學習方法，為學生今后英語能力的發展奠定良好的基礎。基于此，筆者采用了課堂活動教學、小組合作學習和信息技術教學等多元化教學手段對學生進行針對性聽說教學，將課堂還給學生，使學生在寓教于樂的學習環境中自由健康成長。

一、通過課堂活動培養學生的英語語言表達能力

在初中英語實際教學過程中，由于初中學生受自身年齡階段和學習能力的限制，在面對理論性較強的英語理論知識時往往會覺得比較困難。再加上教師不注重教學手段的創新，久而久之會形成英語理論知識枯燥乏味的錯誤思想。因此，教師在實際教學活動中要將教材內容與學生的興趣愛好進行結合，為學生開展富有趣味性的課堂活動，從而使學生在聽說教學游戲活動中養成良好的英語語言表達能力，發展學生的核心素養，

比如在引導學生進行《I like music and I can dance to》這節課的學習活動時，為了充分激發學生對文本理論知識的學習興趣，使學生在學習活動中有效掌握“dance to、sing along with”的應用方法，并且能夠運用這些基本的短語進行造句活動，在本堂課的教學活動中我帶領學生開展了《Musical talent show》的趣味性課堂活動，通過詢問學生：“What's your favorite music？”，學生的回答多種多樣，有的說《Casablanca》，有的說《Shot in dark》，然后我引導學生進行現場演唱，在學生演唱完成后我引導學生運用本節課所學的短語對剛才的活動進行造句，比如：“I just sang California with him.”等等，使學生在才藝表演的愉悅環境下，自覺對英語理論知識展開學習，有效提升學生的英語知識學習效率。

二、結合信息技術手段培養學生的自主學習能力

隨著我國社會經濟的不斷發展與綜合國力的不斷提升，現代信息技術已經逐漸被運用到高中各科目的教學活動中。相比于傳統的“聽授”教學模式，教師結合現代信息技術對學生進行英語教學可以有效降低學生學習英語理論知識的難度，使英語教學活動不再受時間和空間的限制，使學生在通俗易懂的信息化教學內容中養成英語知識自主閱讀、自主學習等核心素養。

例如在進行《Where did you go on vacation？》這節課的教學活動時，我采用了翻轉課堂教學模式來培養學生的英語自主學習能力，培養學生的英語核心素養：在課堂教學活動開始前，我結合教材為學生制作了PPT和視頻課件以及本節課的學習任務清單，在清單中我為學生詳細列舉了本節課的學習任務：“visit、went”等重點詞匯的掌握與運用、“Where did you go on vacation？”等語句的對答等等重點。然后將教學視頻、課件和任務清單上傳到網絡平臺上，要求學生結合清單任務自主開展學習，在課堂上我為學生重點講解學生在本節課的學習過程中遇見的困難，并發揮多媒體教學的視聽化效果，使學生在進行練習的過程中養成良好的英語聽說能力，培養學生英語核心素養的發展。

三、通過小組合作學習培養學生的英語思維意識

在實際教學情況下，教師采用的聽說模式往往是“為學生播放錄音、要求學生進行語言表達”的傳統模式，這種模式從表面上看能夠針對考試的題目內容對學生做針對性練習，但這種教學模式忽略了學生的主體地位，使學生處于被動接受英語知識的狀態，難以有效提升學生的學習成績，更忽略了對學生英語核心素養的培育。針對這些情況，教師可以在課堂中采用分組學習模式，來培養學生的英語合作交流能力，發展學生的英語核心素養。

例如在進行《Would you mind turning down the music？》Section A部分的教學活動時，由于在課前我已經通過翻轉課堂教學引導學生對相關知識進行了自主學習，因此在課堂上我著重培養學生的英語交流能力和寫作能力，以培養學生的英語核心素養。在課堂上結合教材內容為學生制作了一系列的問題卡片，比如：“Would you mind cleaning the yard？”“Would you mind moving your bike”等典型語句，然后將學生分成三人一組的學習小組進行語言訓練，隨機抽取題目開展小組對話，兩人對話、一人記錄。使學生在潛移默化的合作學習過程中養成英語語言交流能力，從而提升教師的英語聽說教學質量，促進學生核心素養的發展。

四、結語

綜上所述，在初中英語課程的聽說教學活動中，教師要摒棄傳統的教學理念和教學手段，通過科學合理的多元化教學手段激發學生的學習興趣，使學生在對英語文本知識自主探究、自主學習的過程中養成良好的英語核心素養，從而為學生今后的英語能力發展之路奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]基于核心素養的高中英語聽說課教學實踐探究——以一節高考聽說復習課為例[J].薛玲.遼寧教育.2019 （09）

[2]英語學科核心素養視角下的初中英語閱讀教學活動設計與反思[J].張寧.英語教師.2019 （06）