淺談少數民族地區(qū)小學生寫作能力的培養(yǎng)方法

羅應文

摘要：少數民族地區(qū)因為文化和語言的差異，還有生活環(huán)境的不一樣，導致當地小學生的思想、語言表達能力、寫作能力，都和漢族學生有著明顯的差異，拿寫作能力來說，互相之間的差異就更明顯。語文寫作能力需要通過培養(yǎng)寫作興趣、創(chuàng)造思維、多練多交流，運用個性化教學方法來改變這一種差異，促進少數民族地區(qū)小學生寫作能力的提升。

關鍵詞：少數民族地區(qū);小學生寫作能力;培養(yǎng)方法

小學語文是非常重要的科目，是學習其他科目的重要載體，寫作能力更是小學語文中的重要內容。因此，擁有良好的寫作能力，是每一位小學生的必修能力。而少數民族地區(qū)小學生學習寫作的問題阻礙較多，近些年國家對少數名族小學生的教育越來越關注，投入了不少的師資團隊和財力進去，希望從根本上提高少數民族小學生的教育效率和質量。根據近些年的少數民族小學生的學習效果來看，他們的寫作水平已經比從前提高了一些，但是，還是有一些教育細節(jié)和問題需要解決。此文主要是探討少數民族地區(qū)小學生寫作能力的培養(yǎng)方法，進一步有效提升少數民族小學生的寫作能力。

1、少數民族地區(qū)小學生寫作能力的培養(yǎng)方法

1.1從生活中培養(yǎng)小學生的寫作興趣

從少數民族地區(qū)小學生的作文中來看，作文缺少感情和基本骨架是主要的問題，問題的主要原因是因為他們缺少生活體驗，沒有去觀察身邊的人物和事物來寫作，所以，寫出來的作文比較敷衍和枯燥。還有一些小學生缺乏對寫作的興趣，在寫作過程中并沒有投入感情和觀察力，寫出的作文比較形式化。分析一下主要有以下幾個的問題：①形式化，只有成語好句的堆集，沒有深刻的思路和想法，內容比較枯燥單一，沒有表達出該有的情感。②流水賬，用流水賬一樣的方式來寫作，像一種記錄方式，不像是在寫作文，文中的主心骨不明顯，作文表達方式欠缺[1]。③老師指導方向錯誤，老師多是強調怎么選擇主題、思路構造、運用佳句，對生活中的素材選擇方法指導太少，導致學生寫出來的作文和生活脫離實際。因此，老師在指導學生寫作的時候，要引導學生在生活中去觀察，要讓學生立足于生活實際，在作文中寫出真情實感。例如：生活中有很多學生喜歡的節(jié)日，老師可以以“節(jié)日”為寫作題目，比如“六一兒童節(jié)”，或者當地的節(jié)日，可以讓學生描寫節(jié)日怎么度過的，節(jié)日中周圍的環(huán)境有什么變化，寫出節(jié)日中的感受[2]。也可以用“動物”為題材寫作，描寫自己生活中看到的小動物，讓學生在生活中觀察后再描寫其特點和喜好，讓學生在生活中培養(yǎng)自身的寫作興趣，使作文更加真實。通過讓學生從生活中去觀摩和體會，獲得對事物的感受和認知，最后再引導學生去寫作，才能激起學生的寫作興趣。

1.2培養(yǎng)少數民族小學生漢字、詞語、句子的運用能力

一篇好作文的構造是需要漢字、詞語、句子的合理組成的，先說作文中的“漢字”，記牢漢字要從小學低年級就開始著重培養(yǎng)了，要從音、形、義多個方面入手。語文老師需要從漢字的音、形、義多個方面去引導小學生，讓小學生會讀音、會寫形、明白涵義，會去合理的運用到作文中去。在小學生會運用漢字以后，在這個基礎上再去培養(yǎng)小學生詞語的運用，擁有以字組詞的能力。漢字是一種豐富且復雜的文字，同一個字有著不同的發(fā)音和不同的意思，這對于少數民族地區(qū)的小學生來說，就比較困難。所以，老師要加強少數名族小學生漢字、詞語的積累，在教詞語的時候，要去深度分析這個詞語的涵義，讓學生明白并且熟記，從而達到讓學生懂得去熟練運用詞語的目的。詞語的積累是沒有捷徑的，方法不過是熟背詞語和成語，在這個基礎上，老師還要去訓練學生詞語近義詞和反義詞的運用能力。在學習好漢字、詞語的基礎上，再進行造句的學習，一篇作文要有以字組詞、造句這兩樣才能成篇，而句子是非常重要的存在。對于少數民族地區(qū)的小學生來說，造句是相對較難的，因為少數民族和漢族在造句中語法上有一些差異，以藏語為例子，在藏語中“吃飯”用漢語翻譯過來是“飯吃”，而“我去學校”用漢語翻譯過來是“我學校去”，這種少數名族地區(qū)和漢族文字的差異有很多很多[3]。如果在寫作過程中沒注意這種差異，就會表達錯意思。因此，少數名族地區(qū)的語文老師在教學前要熟悉一些當地名族的語言，才能幫助學生很好的去造句。

1.3老師需要增強個性化教學

老師需要培養(yǎng)少數民族地區(qū)小學生獨立觀察生活中事物的能力，讓學生能從多個角度去觀察生活中的事物，揭露事物的本質，敢于提出質疑和觀點，培養(yǎng)學生的表達創(chuàng)意意識。但是，大多數少數民族地區(qū)小學生的生活視野比較單一，所以創(chuàng)意意識比較缺乏，因此老師的教學目標不要定的過高，只需要少數民族小學生做到了初階段的會表達觀點以后，老師就可以給予他們一定的表揚，鼓勵學生去進一步思考，讓學生能感受到進步的喜悅。其次，老師要給學生一個良好的寫作空間，對學生的寫作的束縛和框架也要減少，適當的鼓勵學生去發(fā)動想象力去創(chuàng)新，老師可以減少自己出作文命題的次數，多讓學生去自主的開展作文命題。老師要去注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，引導學生興趣的深層化。例如：老師對寫作能力較差的學生要多去鼓勵和開導，慢慢的去增加學生對寫作的興趣和信心。老師要了解學生的特點和興趣，對不同寫作能力的學生實施不同的寫作教法，同時有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓不同程度寫作能力的小學生都能在原基礎上得到進步。

2、總結

要培養(yǎng)少數民族地區(qū)小學生的寫作能力，不是一件簡單的事情，是需要相關的教育工作者去了解少數民族地區(qū)的語言邏輯和文化基礎的。要去轉變傳統(tǒng)教學理念，貼近少數民族學生的生活實際，激發(fā)學生的寫作興趣，增強漢字、詞語、句子的運用和個性化教學，讓各民族之間文化能更好的融合，促進少數民族地區(qū)小學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]張宏榮.淺談如何提高少數民族地區(qū)小學生漢語寫作能力素養(yǎng)[J].學周刊，2017 （12）：115-116.

[2]楊雅文.試論如何提高少數民族學生高中漢語寫作教學質量[J].課程教育研究，2017 （29）：90.

[3]王晗.論湘西少數民族山區(qū)小學的作文教學[J].科教文匯（下旬刊），2019 （03）：141-142.

課題編號;2019134

課題名稱;少數民族地區(qū)小學生作文習作培養(yǎng)策略研究