初中化學學生創新能力培養策略

劉艷娟

摘要：初中化學學生創新能力培養必須要充分考慮學生學習的實際情況，做好學生學情分析。創新能力的關鍵在于調動學生化學學習的興趣和主動探索的求知欲望，在教學過程中要注重問題的設置，通過問題逐步引導學生思考，提升對化學學科的理解，利用實驗幫助學生將化學理論轉化為化學實踐，在實踐中提升對化學內容的理解和認知。

關鍵詞：初中化學;創新能力;培養策略

前言

《初中化學課程標準》倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習[1]。培養學生創新能力是化學學科教學重點，教師在教學過程中要充分考慮學生的實際情況，注重問題設置、實驗實踐、情景設計等多方面工作，提升學生創新實踐能力。

一、注重問題引導，激發學生思考

初中化學教學過程中，教師應注重教學問題的設置，通過問題逐步引導學生對化學知識進行思考，提升學生對化學知識的理解能力和學習能力。初中化學內容對學生來講比較陌生，學生學習較為困難，大部分學生習慣了死記硬背的方式，在學習過程中沒有自己的思考過程，學生被動性比較強。因此培養學生創新能力必須要打破學生傳統的學習習慣和認知習慣，通過設置問題的方法逐步引導學生進行深入思考和學習，提升學生自主學習的能力。以《燃燒和滅火》為例，教師在物質燃燒需要滿足什么條件時可以預設幾個問題，引導學生結合教材內容和實驗進行思考，問題①物質是否可燃;問題②可燃物是否需要和氧氣接觸;問題③可燃物是否需要達到一定的溫度，教師在教學過程中可以結合問題進行逐步的引申，每一個問題的提出都要求學生根據自己對學習內容的理解提出自己的主張和看法，在具體的問題探究過程中學生可以結合教材中的化學實驗進行分析，推測化學實驗的結果和可能性，以此來激發學生思考和想象能力，而不是直接將問題及實驗結果直接告訴學生。

二、注重化學實驗，提升實踐能力

初中化學學生創新能力培養應注重化學實驗的應用，通過實驗提升學生化學實踐能力。初中化學教學過程中，教師應積極做好化學實驗的實踐工作，鼓勵學生在化學實驗操作過程中將理論化內容轉為實踐內容，不斷提升個人的動手操作能力[2]?；瘜W實驗過程中，教師應積極轉變教育模式，改變傳統教師示范，學生操作的教師主導操作模式，讓學生以小組為單位進行實踐，在小組中不斷交流，互相提升個人能力。以《實驗室制取氧氣》為例，高錳酸鉀加熱制取氧氣是基礎的化學實驗，在教學過程中教師在完成高錳酸鉀加熱制取氧氣以后應鼓勵學生以小組為單位，按照教材中的實驗步驟進行操作，每個步驟都由學生獨立完成，為了更好的幫助學生完成實驗教師可以通過多媒體課件的方式反復播放高錳酸鉀制取氧氣的實驗視頻資料。學生以小組為單位制取氧氣過程中，學生需要將所學理論內容轉換為具體實踐，在操作過程中容易出現各類問題，而這些問題是學生能力提升的過程，是學生創新思考的過程。如部分學生在實驗過程中沒有檢查裝置的氣密性就直接上手操作，導管連接不當存在漏氣現象影響氧氣的收集，有的學生在操作過程中沒有在試管口放棉花，造成實驗過程中導管和水槽里水變色等，只有讓學生親自動手操作，才能從中發現問題，激起學生探究思考解決問題，提升實踐能力。

三、注重情景設計，培養探究能力

初中化學教學過程中，教師應積極從化學情境設計入手，幫助學生融入到化學內容學習當中，通過情景的設置可以讓學生在化學學習過程中加深對內容的理解，提升自身對化學的探究能力。化學知識具有抽象性、理論性的特征，在教學過程中應積極將化學知識轉化為具體的情景，通過多媒體或生活情景的設計來體現教學內容，幫助學生更好的理解和掌握化學性質和原理等內容，提升學生化學學習的積極性和學習趣味性，讓學生在具體的情景中不斷進行思維的創新。以《溶液的濃度》為例，教師教學過程中應注重培養學生溶液濃度的計算方式和相關的概念，幫助學生樹立溶液濃度量化思想。因此教師在教學過程中可以設置一些生活化情景讓學生思考，日常生活中如何來判斷濃度，如喝紅糖水時是不是紅色越濃，溶液的濃度越大，那么顏色的深淺是否可以作為濃度的判斷依據呢？大部分學生基于慣性思維的認識，結合自身生活常識都會認為顏色的深淺代表著濃度，這種判斷是正確的。此時學生可以設計集中場景，鹽融入水中怎么判斷濃度？白糖融入水中怎么判斷濃度，是不是放的越多濃度也會無限制上升呢？通過這些情景設計來激發學生的思考，讓學生在思考中學會探究，尋找濃度的其他判斷方法和量化方式。情景化教學方法在化學教學中的應用具有十分重要的價值，既可以調動學生探究和思考也可以作為知識的延伸幫助學生將已有生活經驗和所學內容聯系在一起，通過自身實踐來進行探究，如化學學習過程中教師為學生布置的家庭化學小實驗，包括如何除水壺污垢等生活化場景都是利用了化學的知識和原理，需要學生在學習過程中將化學知識創新應用和實踐。

總結

初中化學教學過程中，教師要堅持以學生為主的教學理念，在教學過程中考慮學生實際，積極培養學生創新思想和創新能力，讓學生在不斷在創新中提升自我，提升個人能力，實現理論與實踐的結合，從而提升初中化學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]楊凡.創設情境 演繹精彩——情境教學法在初中化學教學中的應用策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16 （12）：131.

[2]高鳳霞.研學后教理念下微實驗在初中化學實驗教學中的實踐與思考[J].科學咨詢（教育科研），2019 （12）：229-230.