淺談基于整本書的高中語文閱讀教學(xué)

張運(yùn)華

【摘要】整本書閱讀是指在教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以課本內(nèi)容為主的閱讀方式，用課文導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀與課文相關(guān)的整本書，使學(xué)生系統(tǒng)詳細(xì)的了解文章內(nèi)容。這種教學(xué)模式不再單純的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還考慮到了學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，在精讀、略讀中提高學(xué)生的理解能力和審美品味，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);整本閱讀;方法策略

高中語文教學(xué)工作中的閱讀教學(xué)分為多種模式，其中“整本書閱讀”是學(xué)生提升長篇幅閱讀能力的關(guān)鍵。但很多教師在開展整本書閱讀教學(xué)工作時，由于缺乏科學(xué)、合理的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生對整本書閱讀的積極性嚴(yán)重不足，給整本書閱讀教學(xué)帶來了諸多困擾。

一、“整本閱讀”的意義和重要作用

在閱讀教學(xué)的過程中，相當(dāng)于老師引導(dǎo)學(xué)生去了解書的作者的思維，近似一個多人交流過程。這個交流過程是思維交流的過程，不是真實(shí)存在的，但卻需要學(xué)生自身去感知，去理解作者在寫出這些語句時想要表達(dá)的思想感情，是情感共鳴的過程。而整本書閱讀，就是以一本書為單位的閱讀，不像傳統(tǒng)的文章閱讀或是片段式閱讀，它們之間沒有關(guān)聯(lián)，表達(dá)的思想感情不同，而是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和框架將故事的每一個細(xì)節(jié)都描述到，展現(xiàn)到讀者面前的整本書。整本書閱讀中最好的選項(xiàng)是文學(xué)書，它可以發(fā)散學(xué)生的思維，在文學(xué)書中體會人情世故，培養(yǎng)出豐富的想象力。但是在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，很多都是專家學(xué)者節(jié)選的古今中外的代表性文章，一篇文章可能只是將作者想表達(dá)的主要觀點(diǎn)中的一個小點(diǎn)表達(dá)出，不是整本書的真正內(nèi)涵。因此像文章式的閱讀教學(xué)，可以教會學(xué)生修辭手法、閱讀技巧等，但是不能引領(lǐng)學(xué)生真正感悟到作者的閱讀世界。因此，將整本書閱讀引入高中閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。

二、高中語文整本閱讀策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生閱讀動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自我約束

學(xué)生具備了一定的閱讀動力，才有可能自主的去進(jìn)行閱讀，因此在教學(xué)中我們需要關(guān)注于對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。能夠讓閱讀成為學(xué)生一種自發(fā)的行為，這樣高中生才能夠借助閱讀獲得幸福的體驗(yàn)。為了能夠提高高中生閱讀的動機(jī)我們可以關(guān)注學(xué)生感興趣的閱讀書目，讓學(xué)生能夠在閱讀中認(rèn)識到它的價值和意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生涉獵更多的書籍。鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷地樹立高中生閱讀的信心，讓學(xué)生的閱讀能夠成為一件長期堅持的事情。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀進(jìn)度。

整本書相對于單篇文本來說，閱讀內(nèi)容多，學(xué)生不可能每一頁都仔細(xì)閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀進(jìn)度，有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，通過制訂計劃，利用精讀、速讀等閱讀方法完成閱讀目標(biāo)。首先，要求學(xué)生在拿到一本書時，先從頭到尾利用速讀法進(jìn)行翻閱，以保證閱讀連貫性。對于速讀過程中不懂的詞、句、段落等可以進(jìn)行標(biāo)注，待日后進(jìn)行研究。其次，教會學(xué)生指讀，即通過手指的快速移動，帶動眼睛和大腦快速閱讀。指讀可以讓學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注一句話，也能幫助學(xué)生不錯行，能提高學(xué)生的閱讀速度。最后，對于不理解的部分，教師要讓學(xué)生進(jìn)行精讀，以加深理解。

（三）倡導(dǎo)個性化閱讀

整本書閱讀，可以對書籍進(jìn)行精讀，也可以略讀，可以如溫儒敏教授所言的“連滾帶爬地讀”，讀著讀著就明白了;也可像秦牧倡導(dǎo)的“鯨吞”與“牛嚼”，朱子主張的“讀書如飲酒”，這樣的閱讀屬于“舌尖上”的學(xué)術(shù);像愛因斯坦先將書的前言、后記和編后進(jìn)行簡單瀏覽，仔細(xì)地閱讀目錄，對于整本書的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容要點(diǎn)有個概括性的了解，再對書籍進(jìn)行深入的閱讀;對于《道德經(jīng)》《論語》《孟子》等書籍，建議采用批注法的方式去閱讀……對于讀書方法，沒有硬性的規(guī)定，因人而異，這邊需要高中語文教師為學(xué)生選擇適宜的閱讀書籍，并采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，促使學(xué)生閱讀水平的提高以及精神思想的發(fā)展，從某種意義來說，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（四）閱讀后進(jìn)行分享和討論，了解學(xué)生的閱讀狀況

閱讀本身就是一種主動地個體學(xué)習(xí)的過程，如果不讓學(xué)生的閱讀只停留在表面上，就要對他們的閱讀成果進(jìn)行測試，只有這樣才能使學(xué)生通過閱讀積累更多的知識，所以，在閱讀后進(jìn)行有效的分享和討論，了解學(xué)生的閱讀狀況，才能使閱讀產(chǎn)生應(yīng)有的效果，對于開展討論和分析可以這樣設(shè)定，在前幾個星期讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在規(guī)定的時間內(nèi)讀完整本書。在每學(xué)期的后幾個星期讓學(xué)生依次對自己閱讀的圖書進(jìn)行分享和介紹，之后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評、學(xué)生進(jìn)行討論。閱讀分享是學(xué)生在閱讀時的有感而發(fā)，所以更具有真實(shí)性，更能客觀的看出閱讀所帶來的效果。

高中生整本書深閱讀，讓學(xué)生積累更多的知識，養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)憤，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加豐富多彩。因此，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的理念下，把握好深閱讀的教學(xué)理念，選擇好適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的好方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃菊.核心素養(yǎng)和高中語文整本書閱讀教學(xué)[J].文教資料，2018（36）：235-236.

[2]黃龍.探討核心素養(yǎng)和高中語文整本書閱讀教學(xué)[J].中華傳奇，2019（05）：10.

[3]劉日光.高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J].語文建設(shè)，2018（19）