高職語文課程思政教學改革與實踐

李娟

摘要：課程思政是一項長期、系統(tǒng)的工程，“全員育人，全程育人，全方位育人”，其目的就是為了“立德樹人”。在高職語文課程思政建設(shè)中，依托課程建設(shè)，堅持語文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三位一體的原則，深挖思政元素，有效實施課程思政。以高職語文課程思政建設(shè)為例，探討適合高職院校實施課程思政的有效途徑和方法經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高職;高職語文;課程思政

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

1 引言

當今社會，人們對人才的定義不僅僅體現(xiàn)在知識技能上，同樣也包括個人思想素質(zhì)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，因此在高職校園中，對學生開展德育教育是必要的教學環(huán)節(jié)，是學生適應(yīng)社會需求的必備條件。思政教育與語文教學都是落實學生德育教育的有效途徑，因此為了發(fā)揮出最大德育教學效果，教師可以將思政教育思想與語文教學相融合，用全新的教學方法和教學內(nèi)容來提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生的社會競爭力。

2 高職語文課程思政教學的必要性

在高職院校全面推行課程思政的背景下，提高學生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學生的良好道德情操與競爭意識越來越顯示出其重要性。職業(yè)教育在經(jīng)歷了“輕基礎(chǔ)，重技能”這一大潮之后，也意識到了忽視人文素養(yǎng)教育的弊病。習近平在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話指出：“要把知識教育同價值觀教育、能力教育結(jié)合起來，把思想引導和價值觀塑造融入每一門課的教學之中。”顯然，只把高職教育人才培養(yǎng)目標定位于掌握關(guān)鍵技術(shù)、能夠就業(yè)，已經(jīng)不能適應(yīng)時代新要求。高職語文是以人文素質(zhì)教育為主干的公共基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、落實立德樹人的根本任務(wù)中起著舉足輕重的作用。因此，只有融入課程思政教育，解決知識技能與人文素養(yǎng)綜合能力的融合問題，才能切實提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮高職語文課程的人才培養(yǎng)作用。

3 高職語文課程思政教學改革與實踐

3.1 根據(jù)教學大綱合理安排語文課程內(nèi)容

在“大思政”理念背景下，教師要設(shè)立一個語文課程思政的教學目標，讓自己擁有后續(xù)的教學計劃，了解現(xiàn)在的不足之處，從而使以后的教學效果更加良好。但是仍然有部分教師不重視設(shè)立教學目標，僅僅通過回憶的方式去檢測自己的教學效果，這樣的方式隨意性太大，也不利于教學效果的測驗。對于高職語文課程的教學而言，達到有效的教學目標十分重要，授課是否對學生應(yīng)有的效果也是相較難判斷。這些都需要老師去制定完善的教學目標，這樣才能讓教學的效果得到落實，以期達到全面育人的目的。在此基礎(chǔ)上，融入思政目標，在講授基礎(chǔ)知識的同時進行價值導向，將主流價值觀“潤物細無聲”地融入知識的傳遞中，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課隱性育人的功能，改變以往重知識積累輕價值觀引入的現(xiàn)象。高職語文課是在潛移默化中培養(yǎng)學生的理想信念的，它也是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂。由于高職類院校中的高職語文課程教學要求是多樣化的，因此學生需要了解和掌握的知識層面就必須要與之相符合，才能夠得到良好的成績。所以必須因材施教，才能達到合格的教學成果。

3.2 課程思政的關(guān)鍵在教師

習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)：“辦好思政課，關(guān)鍵在教師。”要做好課程思政，關(guān)鍵也在教師，“身教”是課程思政最重要的形式和內(nèi)容。高職語文課程工具性與人文性相結(jié)合，在課程建設(shè)中，要注意提高教師融入思政教育的意識，提升教師的師德修養(yǎng)和思想政治教育素養(yǎng)，同時，更應(yīng)注意提高教師的課程思政能力。在具體課程建設(shè)中，可以充分利用課程團隊集體備課或名師工作室建設(shè)，提高教師的課程思政設(shè)計能力、研究學生學情的能力、教法改革能力。只有抓好了教師隊伍建設(shè)，才能為高職語文課程思政建設(shè)提供人力資源和集體智慧。

3.3 從教學方式上融合思政教育與語文教學的德育優(yōu)勢

高職語文教師必須從德育教育理念出發(fā)，對現(xiàn)行的語文教學方法進行創(chuàng)新，將思政教育融入到語文教學中，并緊抓不同教學方法的優(yōu)勢，將德育觀點充分地反映在學生的心中，從而提高學生的學習應(yīng)用興趣，提高其對德育精神的吸收，對道德行為的應(yīng)用。教師可以用思政影視內(nèi)容來向?qū)W生展示德育思想。教師可以優(yōu)先對語文教材內(nèi)容進行分析，找出相關(guān)的德育思想，然后通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋相關(guān)的勵志影視資料，在德育課堂上為學生播放，讓學生在影視劇觀看中，在真實事件的縮寫中，認識到劇中所包含的偉大精神，讓教師能更輕松地對學生進行精神指引，幫助學生建立起正面的思想觀念。

4 結(jié)束語

教育不是灌輸，而是點燃火焰。基于任務(wù)型教學法的高職語文課程思政教學改革與實踐，正是點燃學生求知火焰、關(guān)注學生文化素養(yǎng)和綜合能力的一種嘗試和探索。但是，如何能更充分地發(fā)揮它的光芒，探索化解專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性策略，使之持續(xù)在高職教學中扎根、曼延，仍是一個值得探尋的問題。

參考文獻：

[1] 石月蘭，楊惠琴.基于能力本位的高職《小學語文教學法》課程教學改革與實踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，27（06）：75-76+79.

[2] 許輝.高職高職語文課程教學改革與實踐[J].語文建設(shè)，2013（24）：13-14.

[3] 許輝.對高職民族預科生語文課程教學改革的思考與實踐[J].語文學刊，2013（05）：126-127.

[4] 韋星.高職高職語文課程教學改革與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2012（12）：128-130.

[5] 鮮躍勇，劉雪梅.高職“高職語文”課程分類教學改革的實踐探索[J].科技創(chuàng)新導報，2009（11）：123.